王超，張淑艷，任桐慧

(長春光華學(xué)院，吉林長春 130033)

1 研究目的與意義

實(shí)踐創(chuàng)新能力是高校培養(yǎng)工科學(xué)生的核心目標(biāo)之一，也是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。無論從國內(nèi)外需求及發(fā)展還是學(xué)生個(gè)人成長角度考慮，實(shí)踐創(chuàng)新能力都是當(dāng)下高校學(xué)生必須具備的能力[1]。

該文主要針對本科院校實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的四個(gè)體系（管理制度體系、人才培養(yǎng)體系、師資建設(shè)體系、保障平臺(tái)體系）進(jìn)行論述，探討和分析高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑，深化面向應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)改革，以校企合作為平臺(tái)完善實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提升學(xué)生職業(yè)競爭力，具有完備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化高等工程技術(shù)人才[2]。

2 主要研究內(nèi)容

該文主要針對本科院校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系開展研究，主要包括管理制度體系、人才培養(yǎng)體系、師資建設(shè)體系、保障體系4 部分內(nèi)容。

（1）管理制度體系研究。

“實(shí)踐創(chuàng)新能力” 是本科院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的渠道是多元化的，主要包括實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、學(xué)科競賽、教師科研、企業(yè)項(xiàng)目等，該文研究以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，針對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的管理問題開展研究，探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、系部的聯(lián)合管理，強(qiáng)化“校、院、系”三級管理制度，重點(diǎn)研究實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、科技作品評比、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)學(xué)科競賽、教師科研項(xiàng)目、校企合作模式下引入的科研項(xiàng)目等實(shí)施過程中的管理制度與管理模式，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為手段、以第二課堂為平臺(tái)、以科研項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑框架如圖1所示。

（2）人才培養(yǎng)體系研究。

研究以本科院?！吧疃刃Ｆ蠛献鳌睘楸尘埃剿鲗W(xué)校、企業(yè)（合作）、社會(huì)（就業(yè)）的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱、共同開展實(shí)踐教學(xué)工作、共同開展第二課堂活動(dòng)、共同指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目”，逐步形成工學(xué)融合的實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。重點(diǎn)研究實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識(shí)體系、能力體系和素質(zhì)體系，知識(shí)體系構(gòu)建主要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，能力體系構(gòu)建主要包括職業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力，素質(zhì)體系構(gòu)建主要針對道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系框架如圖2所示。

圖1 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑框架圖

圖2 實(shí)踐創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系框架圖

（3）師資建設(shè)體系研究。

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的根本，是培養(yǎng)人才的前提和保障，師資隊(duì)伍建設(shè)的完善程度對于高校實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建尤為重要。按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借智”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，優(yōu)先配置重點(diǎn)專業(yè)的師資隊(duì)伍資源，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過新入職教師實(shí)驗(yàn)室鍛煉、骨干中青年教師企業(yè)進(jìn)修、教師以老帶新導(dǎo)師制、中青年教師競賽指導(dǎo)負(fù)責(zé)制、中青年教師科研工作責(zé)任制等多種方式，構(gòu)建一支基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。

（4）保障措施體系研究。

本科院校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要全方位的保障措施，主要針對組織保障、人員保障、資金保障、物質(zhì)保障、項(xiàng)目保障5 項(xiàng)保障措施開展研究。以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的管理制度為基礎(chǔ)，構(gòu)建“校、院、系”框架下的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合課程設(shè)計(jì)、校外集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織保障體系。以班導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師（校企）、專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員老師為主導(dǎo)，以專業(yè)社團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室助理團(tuán)、科研助理團(tuán)學(xué)生為主體，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中人員保障體系。以實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)、學(xué)校學(xué)科競賽、第二課堂活動(dòng)等配套經(jīng)費(fèi)為資金保障，探討經(jīng)費(fèi)分配及使用方案，高效利用經(jīng)費(fèi)提高實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。以實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、儀器、模塊等作為設(shè)備保障，以實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為場地保障，共同構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中物質(zhì)保障。以學(xué)科競賽項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、企業(yè)科研項(xiàng)目為依托，構(gòu)建工程實(shí)踐的項(xiàng)目保障[4]。

3 關(guān)鍵問題研究

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量提升。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。須完善管理制度、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、提高教師專業(yè)能力、肯定實(shí)踐教學(xué)工作量，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容飽和度，做到“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、保質(zhì)量”。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)工作的過程性管理。

企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，相比校內(nèi)教學(xué)更具備復(fù)雜性和多樣性，如校外實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，為保障學(xué)生人身安全及人才培養(yǎng)質(zhì)量，避免管理過程中出現(xiàn)盲點(diǎn)和弊端，須研究和探討校外實(shí)踐教學(xué)工作的過程性管理工作方式和手段。