文 王艷紅

一、皮亞杰兒童游戲理論

（一）皮亞杰兒童游戲理論的基本內(nèi)容

皮亞杰將游戲看作是智力活動的一個(gè)方面，將游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。他在《游戲心理學(xué)》一書中明確指出：“如果說認(rèn)知活動是同化與順應(yīng)之間的平衡的話，那么模仿是順應(yīng)，游戲則是同化?！眱和缙?，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，同化與順應(yīng)之間往往是不協(xié)調(diào)和不平衡的，不是同化大于順應(yīng)，就是順應(yīng)大于同化。同化與順應(yīng)在兒童活動中的不同比例，決定了兒童活動的不同形式。當(dāng)同化大于順應(yīng)，主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，即游戲活動；當(dāng)順應(yīng)大于同化時(shí)，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型動作，即具有模仿的特征。

（二）兒童游戲的三個(gè)階段

1.與感知運(yùn)動階段相適應(yīng)的機(jī)能性游戲（練習(xí)性游戲）階段（0～2 歲）

在皮亞杰看來，機(jī)能性游戲活動與感知運(yùn)動活動是在同一起點(diǎn)、同一軌道上運(yùn)行的，因此，他把兒童的練習(xí)性游戲與兒童感知運(yùn)動階段的六個(gè)小階段相對應(yīng)，也劃分為六個(gè)小階段。練習(xí)性游戲在感知運(yùn)動的第一個(gè)階段——反射練習(xí)期（0～1 個(gè)月）就已出現(xiàn)，這時(shí)的游戲只不過是追求一種純粹的“機(jī)能性快樂”。當(dāng)兒童心理發(fā)展進(jìn)入感知運(yùn)動的第二個(gè)階段——初級循環(huán)反應(yīng)期（1～4 個(gè)月）以后，機(jī)能性游戲開始具有“適應(yīng)性”功能。在感知運(yùn)動的第四個(gè)階段——手段與目的的分化協(xié)調(diào)期（9～12 個(gè)月），兒童開始運(yùn)用已有的圖式解決新問題，而且已有圖式的運(yùn)用具有可塑性、模擬性和游戲性，出現(xiàn)了圖式的“禮儀化”，從而為象征性游戲的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.與前運(yùn)算階段相適應(yīng)的象征性游戲階段（2～7 歲）

象征性游戲反映了兒童符號功能的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)齡前兒童還不能完全依靠語言這種抽象的符號來思維，主要依靠象征來思維。他們試圖通過將符號和被表示的對象聯(lián)合起來的方式來理解事物，表達(dá)自己。象征性游戲階段可分為兩個(gè)小階段，即象征性的頂峰（2～4歲）階段和由象征而接近現(xiàn)實(shí)（4～7 歲）階段。象征性頂峰階段的游戲可分為三類，代表三種水平，即自我模仿和模仿他人；使物與物、人與人等同；象征性的游戲組合。由象征而接近現(xiàn)實(shí)的階段有三個(gè)特點(diǎn)，即游戲的情節(jié)較有秩序，比較連貫；不斷提高對逼真性的要求；出現(xiàn)了集體的象征活動。

3.與具體運(yùn)算階段相適應(yīng)的規(guī)則性游戲階段（7～12 歲）

規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容，而進(jìn)一步抽象化。皮亞杰認(rèn)為，幼兒需要游戲，尤其是象征性游戲，是因?yàn)橛變弘y以適應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)世界，為了達(dá)到必要的情感和智慧上的平衡，幼兒會參與游戲?！坝螒蚴钦J(rèn)識興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)。”7～12 歲是象征性游戲的結(jié)束期，象征性游戲在這一階段向兩個(gè)方向發(fā)展：一是轉(zhuǎn)化為規(guī)則游戲，二是轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性游戲。皮亞杰認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性游戲是象征性游戲與非游戲活動之間的一種過渡，它最初還受到游戲的象征性的影響，后逐漸發(fā)展成為真正的智力活動。

二、游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響

“對于兒童來說，游戲本身就是一種生活，是一種區(qū)別于日常生活的生活?！庇變荷硇陌l(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒教育要以游戲?yàn)橹饕绞?。著名心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動，在游戲中幼兒的認(rèn)知能力均得到發(fā)展。所以游戲不僅僅是純粹的“娛樂活動”，也是具有教育性的活動，這就是我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒為什么要游戲的原因。

（一）游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒在相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切需要，游戲中常常有新的情景和需要，可以鍛煉和豐富幼兒的語言能力。同時(shí)，游戲活動還能夠激發(fā)幼兒使用和練習(xí)自我中心語言。研究表明：對游戲的語言指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

游戲以其特有的魅力吸引幼兒，讓幼兒擁有自由想象的空間，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。由于幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)，能獨(dú)立地進(jìn)行各種活動，所以幼兒能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在游戲中需要進(jìn)行各種各樣的探索活動和操作活動，根據(jù)自己的興趣與想象而進(jìn)行一系列模仿、表現(xiàn)與整合活動，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，游戲還可以促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展。

（二）游戲可以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

人際交往是幼兒日后走向社會必備的能力，游戲是一種將自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變成適應(yīng)社會化需要的個(gè)體的途徑，是幼兒學(xué)習(xí)人際交往最好的方法，游戲能為幼兒建立良好的人際關(guān)系，為幼兒的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了能更好地玩游戲，幼兒必須逐漸學(xué)會將自己的意見和別人的看法協(xié)調(diào)起來，學(xué)會相互尊重，學(xué)會協(xié)商合作，學(xué)會對同伴讓步以及被同伴接納。在與同伴的游戲中，幼兒學(xué)會了與同伴溝通和交往的技巧，通過彼此的探索合作，既可以開拓幼兒的視野，又可以使他們在游戲中學(xué)會合作，尊重他人，以滿足他們社會性發(fā)展的需要。

（三）游戲可以促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

與游戲?qū)χ橇Φ陌l(fā)展價(jià)值相比，皮亞杰更強(qiáng)調(diào)游戲?qū)η榫w情感的發(fā)展價(jià)值。游戲?qū)τ谟變簛碚f不僅僅是娛樂，幼兒還能在游戲中獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。皮亞杰指出，象征性游戲具有診斷影響兒童內(nèi)心沖突的各種心理事件和達(dá)到心理治療的目的。通過游戲，幫助幼兒重新加工和組織生活環(huán)境，幼兒在特定的游戲情境中，不斷地克服心理緊張和創(chuàng)傷，達(dá)到心理治療和促進(jìn)心理健康發(fā)展的目的。例如，讓幼兒裝扮成自己所懼怕的動物，比一比看誰模仿得形象和逼真，有益于消除恐懼和緊張情緒。通過“象征性游戲”可以診斷和醫(yī)治幼兒的心理創(chuàng)傷，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

幼兒在游戲中感知美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，既發(fā)展了審美能力，又獲得了經(jīng)驗(yàn)積累，從而提升了理性思考能力。游戲同樣能通過人物關(guān)系的處理、角色情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的同情心和道德感，使幼兒在游戲中不斷地豐富和發(fā)展自己的高級情感。在游戲中自己的行為對周圍環(huán)境產(chǎn)生影響時(shí)，幼兒會體驗(yàn)到成功的喜悅，借此樹立自信，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的興趣點(diǎn)和注意力。幼兒在游戲中產(chǎn)生了最初的道德感，為幼兒道德的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證了幼兒健康人格的形成與發(fā)展。

（四）游戲可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展

生命在于運(yùn)動，幼兒的生命活力在于生長，而運(yùn)動能力將保證幼兒在生成中對于運(yùn)動量的需求。游戲可以促進(jìn)幼兒基本動作的發(fā)展，特別是戶外體育游戲，能鍛煉幼兒的走、跑、跳等基本動作。游戲使幼兒的身體得到鍛煉，幼兒在不同的游戲中變得結(jié)實(shí)、健康，在與外界環(huán)境的多方面刺激和接觸中，變得更加敏捷。游戲?yàn)橛變荷眢w的正常發(fā)育提供了運(yùn)動的機(jī)會，鍛煉了幼兒的身體，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。

五、幼兒教育中的不足

游戲是一種教育性很強(qiáng)的主體性創(chuàng)造性活動，既是幼兒生活的基本方式，也是幼兒教育實(shí)施的基本途徑?！队變簣@工作規(guī)程》 明確提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各種活動中?！?/p>

從目前幼兒園的實(shí)際情況來看，許多幼兒教師雖然在理論上知道游戲的重要性，但在實(shí)際工作中卻忽略了其實(shí)踐性。有些教師雖采取了游戲的教學(xué)形式，但在實(shí)踐過程中往往是要求幼兒嚴(yán)格按照教師所規(guī)定的既定程序和范例照搬照抄。殊不知，這完全是對幼兒創(chuàng)造性想象的限制和抹殺。教師對幼兒的游戲過程缺乏真正的觀察，認(rèn)為游戲是幼兒純粹的娛樂活動，只要不出問題就行了，很少用心去了解幼兒在游戲中的想法，甚至只注重游戲的結(jié)果，而不是站在幼兒的角度去體驗(yàn)游戲過程中的感受。

我認(rèn)為，當(dāng)今幼兒教育工作者缺乏的并不是理論知識，而是實(shí)踐的可操作性。教師不應(yīng)該只記得理論的條條框框，應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來，這才是真正意義上的教育者形象。幼兒教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)建能使幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自由創(chuàng)造的能力，鼓勵幼兒依照自己的意愿，獨(dú)立地設(shè)計(jì)游戲，并組織和完成游戲。幼兒教育工作者應(yīng)該重視開展游戲活動的環(huán)境和條件，進(jìn)一步提高對游戲活動的認(rèn)識，這是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。幼兒教育工作者應(yīng)科學(xué)地規(guī)范、組織游戲活動，正確地引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，讓幼兒真正地在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。