吳沁蓉 陳慧娟 何梓麒

廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣東 廣州 510545

隨著“一帶一路”倡議的提出與推進，社會對高校小語種專業(yè)人才的需求尤為迫切。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，“一帶一路”沿線國家及地區(qū)使用的官方語言和主要民族語言有60多種。隨著“一帶一路”倡議的熱度不斷提高，中國各地不同程度掀起了學習小語種的新浪潮[1]。在此背景下，小語種人才培養(yǎng)更應當引起政府、教育主管部門、高校等相關(guān)部門的重視。本文將我國兩所處于戰(zhàn)略地位的語言高校廣外、北外作為對比研究對象，分析這兩所高校的小語種人才培養(yǎng)情況，從而為我國其他高校的小語種人才培養(yǎng)提供有益借鑒與參考。

1 “一帶一路”背景下小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

資料顯示，目前和我國建交的178個國家中，使用語言種類約有95種，而目前我國僅開設54種語言課程，與發(fā)達國家相比存在較大差距。例如俄羅斯莫斯科大學開設有100多種語言課程，美國哈佛大學開設有90多種語言課程。我國部分語言高校對小語種人才培養(yǎng)已有明確行動或規(guī)劃。例如在2015年，北外宣布成立第一個“一帶一路”語言教學研究中心，目標是到2020年覆蓋世界主要語言，并將逐步完善對與中國建交國家或地區(qū)所使用的所有語言的研究，其中涉及大量“一帶一路”沿線國家或地區(qū)所使用的語言；廣外也將通過相關(guān)制度改革等措施加強相關(guān)的小語種人才的培養(yǎng)，從而助力“一帶一路”倡議的落實。小語種作為“一帶一路”朋友圈之間的有效溝通橋梁，能起到初步了解、有效溝通和擴大交流的作用。

隨著“一帶一路”建設的不斷推進，社會對小語種人才的需求缺口越來越大[2]。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，如何解決小語種人才稀缺的困境已成為其面臨的一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。同時，《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報告（2017）》指出，社會目前迫切需要小語種人才來解決“一帶一路”建設問題。

當下課題多以小語種人才培養(yǎng)的困境與出路為研究主題，未針對具體地區(qū)或高校進行深入或創(chuàng)新研究。本文另辟蹊徑，在“一帶一路”背景下，選取我國不同區(qū)域具有代表性的兩所語言高校廣外與北外，進行人才培養(yǎng)模式對比研究，具有一定的時代性和創(chuàng)新性。

2 兩所高校優(yōu)勢小語種專業(yè)的對比

北外是我國歷史最悠久、綜合性最強、語言培養(yǎng)能力最強的高等學府之一，優(yōu)勢專業(yè)有俄語、阿拉伯語等，開設博士點的小語種專業(yè)有俄語、德語、阿拉伯語等。

廣外是廣東省重點型涉外大學，優(yōu)勢專業(yè)有日語、泰語、越南語等。廣州作為廣東省省會城市與改革開放的前沿陣地，具有重要的戰(zhàn)略性地位。同時，由于毗鄰東南亞國家，因此有發(fā)展小語種專業(yè)的得天獨厚的地理優(yōu)勢。

可以發(fā)現(xiàn)，兩所高校各有其優(yōu)勢小語種專業(yè)，在一定程度上又與其所處的地理位置有一定關(guān)系。

3 兩所高校新開設小語種專業(yè)的對比

2017年廣外新開設了捷克語、塞爾維亞語、孟加拉國語、土耳其語、波斯語等5個小語種專業(yè)。2018年北外新開設了比斯拉瑪語、達里語、泰特姆語、迪維西語、斐濟語、科克群島毛利語、盧森堡語等14個小語種專業(yè)。這在一定程度上可以反映出，隨著“一帶一路”建設的不斷推進，小語種的受重視程度在不斷提高。這些新增專業(yè)在一定程度上代表了未來發(fā)展的趨向，但同時也應認識到，“一帶一路”倡議使得我國小語種人才短缺現(xiàn)象更為明顯。為了填補小語種人才缺口，許多高校都把開設小語種專業(yè)作為新趨勢，但這樣仍不能滿足社會源源不斷的需求，仍需高校不斷進行小語種專業(yè)人才補充培養(yǎng)。

4 兩所高校人才培養(yǎng)模式的對比

4.1 廣外人才培養(yǎng)基本原則

根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的培訓原則，完善精英教育與大眾化教育相結(jié)合的培訓體系，參照高水平大學的課程設置和培訓要求，優(yōu)化國際人才培養(yǎng)方案。堅持知識、能力、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的原則，在鞏固的基礎(chǔ)上，加強學生如跨文化交際、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和自學五項綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

廣外培養(yǎng)模式創(chuàng)新點可大致歸納為以下5大方面。

4.1.1 加強學生國際流動

為了更好地促進國際流動，廣外相繼推出了留學生助學金和獎學金項目，對進一步促進優(yōu)秀學生的“走出去”和優(yōu)秀人才的“引進”具有良好的作用，有利于在校期間中國學生的學習和出國深造，也有利于吸引外國優(yōu)秀學生來華學習，促進中外交流，取長補短。

4.1.2 加強教學模式國際化

為了實現(xiàn)培養(yǎng)國際人才和全球高質(zhì)量公民的目標，廣外不斷更新教育觀念，探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，使沒有出國機會的學生也能享受國際教育。同時，廣外還啟動了將專業(yè)、外語與計算機三者有效結(jié)合的教學模式。

為了更好地適應國際人才的培養(yǎng)要求，廣外還積極推行“小語種+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，即讓學生在掌握小語種的同時，亦具備專業(yè)知識。培養(yǎng)符合國際人才標準的復合型人才，做到專業(yè)知識與外語能力兼?zhèn)?，不斷提高學生的核心競爭力。

4.1.3 加強教育國際合作

廣外與其所開設的14個外語語種所在國家的多所院校都有合作。這為“一帶一路”背景下培養(yǎng)國際化小語種人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.1.4 創(chuàng)造國際化的實踐機會

聯(lián)合國已與世界19所大學簽署了合作備忘錄，并成立了包括北外、上外（全稱上海外國語大學）和廣外在內(nèi)的國際大學翻譯學院聯(lián)盟。廣外成為華南地區(qū)第一所加入國際大學翻譯學院聯(lián)盟的大學。

除此之外，聯(lián)合國還有名為“大學合作計劃”的項目。“大學合作計劃”將為包括中國在內(nèi)的世界各地的學生提供大約兩個月的寶貴實習機會。有優(yōu)質(zhì)師資做保障，國際化實踐作基礎(chǔ)，小語種人才培養(yǎng)模式會更加科學合理。[3]

廣外也與多家跨國公司、涉外機構(gòu)及其他用人單位簽訂了合作協(xié)議，安排來自廣外的學生到這些國際公司和機構(gòu)進行專業(yè)實習，將培養(yǎng)學生的國際視野視為己任。

由此可見，該校的國際特色不斷深化，正在進一步探索全球治理對接、更好推動中外交流、更高效服務“一帶一路”建設的人才培養(yǎng)方式。

4.2 北外人才培養(yǎng)基本原則

北外培養(yǎng)模式創(chuàng)新點可大致歸納為以下4大方面。

（1）突出雙語特色：強化“英語+法語”能力的培養(yǎng)。

（2）利用各類聯(lián)合培養(yǎng)研究生和校際交流項目。

（3）采用跨學科導師組“1+1+1”培養(yǎng)制度：由專業(yè)導師、語言文化導師和實踐導師組成，其中專業(yè)導師由校內(nèi)外教師擔任，語言文化導師由校內(nèi)外外語教師擔任，實踐導師由具有國際組織（如聯(lián)合國和其他國際組織官員、中國政府有關(guān)機構(gòu)）實際經(jīng)驗的人員組成。

（4）積極開展研究生實習模式創(chuàng)新：為開拓海外實習渠道，計劃與聯(lián)合國教科文組織、世界貿(mào)易組織和聯(lián)合國總部合作，逐步建立長期穩(wěn)定的海外實習基地，以滿足學生學習期間在國際組織和相關(guān)機構(gòu)實習的需要，并促進國際組織和相關(guān)機構(gòu)的發(fā)展。

北外以建設國際一流、特色鮮明的高水平外語大學為定位，堅持“高端領(lǐng)導、全面提升”的理念，著力加強與世界一流大學的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的實質(zhì)性交流與合作，以期促進對外交流與合作，為人才培養(yǎng)、學術(shù)研究和師資建設提供了高水平的平臺[3]。

5 兩所高校人才培養(yǎng)模式綜述

5.1 廣外：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型國際化人才

為了更好地適應經(jīng)濟全球化，廣外提出探索建立精英教育與高質(zhì)量大眾教育相結(jié)合的國際人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)國際一流的創(chuàng)新型人才。

這要求高校對人才的培養(yǎng)不僅局限于專業(yè)知識，更需要綜合能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)與發(fā)展。在以各學科專業(yè)知識為基礎(chǔ)的情況下，要特別注重這“五種能力”的培養(yǎng)。

在探索人才培養(yǎng)方向的同時，廣外在實踐中不斷豐富“三個深度融合”的內(nèi)涵。

5.1.1 堅持專業(yè)教學與外語教學的深度融合

廣外豐富和發(fā)展了如“小語種+英語”的復合型人才的培養(yǎng)模式，注重理論教學的同時，也強調(diào)實踐教學的重要性，從而培養(yǎng)出專業(yè)學科基礎(chǔ)與創(chuàng)新實踐能力兼?zhèn)涞膰H化人才。

5.1.2 強化本土教育與境外教育的深度融合

廣外支持優(yōu)秀學生“走出去”，拓展國際化視野，鼓勵吸收借鑒境外先進的教育理念與教學模式；“引進來”，引進境外先進的教學方法，吸引外籍優(yōu)秀教師或其他高水平專業(yè)教師來校任教，為打造國際化高水平大學創(chuàng)設優(yōu)良語言環(huán)境與校園文化。

5.2 北外：培養(yǎng)高層次國際化人才

北外堅持不斷完善人才培養(yǎng)類型體系建設，不斷完善人才培養(yǎng)內(nèi)涵，堅持以社會主義核心價值觀為指導，以德育為中心，以本科培養(yǎng)為重點，不斷深化人才培養(yǎng)改革。

5.2.1 服務國家語言戰(zhàn)略

到目前為止，北外共設有84種外語專業(yè)，語言專業(yè)布局和開放數(shù)量居世界同類大學前列，部分語言學科建設處于世界領(lǐng)先水平。北外從國家小語種人才戰(zhàn)略的實際需求出發(fā)，創(chuàng)新了“非中介語+通用語+專業(yè)方向”和“非中介語（?。?非通用語（中）+通用語”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)語言熟練，人文社會科學基礎(chǔ)功底深厚，既了解對象國，又了解我國政治、經(jīng)濟、歷史，也通曉國際規(guī)則的國際化人才。

5.2.2 完善跨學科人才培養(yǎng)課程體系

根據(jù)相關(guān)指導意見，北外通過將理論教學與實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)社會所需的復合型人才。

5.2.3 搭建國內(nèi)外聯(lián)合人才培養(yǎng)平臺

該平臺面向國際一流大學、學科、導師，從多維度提升學生國際化程度，拓展學生國際化視野，培養(yǎng)國際化人才。

5.2.4 大力推進人才培養(yǎng)模式改革。

北外不拘泥于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的既有模式，以“一帶一路”倡議作為指導方向，構(gòu)建新時代下人才培養(yǎng)新模式。

北外從培育、引進、激勵三方面入手，構(gòu)建高水平師資團隊：

（1）培育：支持非通用語種教師提高學歷層次，培育全方位、多層次師資團隊，開展小語種學科聯(lián)合研究，增強團隊創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力等。

（2）引進：面向全球引進高水平人才，引進一流學者來訪，本校教師與校外優(yōu)秀學者開展教學合作，提高學科建設能力等。

（3）激勵：完善人才培養(yǎng)支持體系，引進企業(yè)捐贈及社會資金，提升教師進修研學比例，完善薪酬分配機制等[4]。

6 結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的提出，高校小語種人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃也引起了社會的廣泛關(guān)注。廣外、北外作為國內(nèi)兩所著名的語言高校，既迎來了新的發(fā)展機遇，也同樣面臨挑戰(zhàn)。

我們必須認識到教育的歷史使命和目標，重新審視形勢，從國際角度迎接新的機遇和挑戰(zhàn)。廣外與北外根據(jù)實際情況，結(jié)合自身特點，在不斷的探索與實踐中分別提出了各自富有特色的人才培養(yǎng)模式。

本文以小語種人才培養(yǎng)為研究重點，探討在“一帶一路”背景下，廣外與北外人才培養(yǎng)的異同，具有一定的研究意義與現(xiàn)實價值?！耙粠б宦贰苯ㄔO過程中，不僅要與沿線上大的國家展開經(jīng)濟貿(mào)易合作，更要與沿線上的中小國家在經(jīng)濟中積極合作，在文化上深度交流，這就需要更多的小語種人才為合作交流提供支撐。呼吁相關(guān)部門有所作為，為我國高校小語種人才培養(yǎng)提供平臺，積極推進高校小語種人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化與升級，為我們高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展保駕護航。