龔燕華

（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣頭排中心校，廣西 來賓 545700）

一、教師及時更新教學觀念

盡管新課改已經(jīng)實施了十多年，但是，有的小學語文教師仍然是在做一些“假性”的教學，傳統(tǒng)教學理念的桎梏仍然套在脖子上，并沒有將現(xiàn)代教學理念貫穿到課堂之中，使得學生的認知仍然停留在一種被動的角色之中，這就需要教師能夠徹徹底底的改變自己的教學理念，切實通過一些具體的教學形式和方法，引導學生真正走進閱讀的世界中去體會語文的魅力，從字里行間感受文字的奇妙，從段落文本的敘述中進一步提高語文素養(yǎng)，教師必須更新自己的教學觀念，可以說新課改的推出實際上就是對理念的一種突破，也是對傳統(tǒng)的一種創(chuàng)新，這是與現(xiàn)代社會日益發(fā)展，與學生的認知是也日益拓寬緊緊聯(lián)系在一起，作為一名語文教師應該深知語文是一門工具性和人文性雙重特色的課程，因此在教學中必然需要語文與生活緊密相連，語文與應用緊密相連，作為教師不應該局限在課本之中，需要通過課本引導學生將所學的知識應用于生活之中，也可以讓學生將生活中的素材搬到課堂上，當學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗與教師所講的教學內(nèi)容相契合，教師的閱讀教學就顯得更為順暢，學生的興趣自然會被激發(fā)，另外教師需要不斷創(chuàng)新教學手段，在當今信息技術(shù)日益發(fā)展時期，教師需要通過多種方式進一步增強課堂的凝聚力，進一步打通課堂的多元化，進一步能夠促進學生熱愛學習，在具體的實施中作為教師還需要獨具匠心，只有這樣才能夠?qū)滩倪M行把握對學生進行掌控，才能夠根據(jù)學生的不同認知特別進行有針對性、科學性、目的性的教學，從而切實提高學生閱讀能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣已經(jīng)成所有教學最為關(guān)鍵的因素，不得不說，正是因為有了興趣，才會讓學生能夠產(chǎn)生學生的動力，在閱讀教學中，做好導入環(huán)節(jié)的文章，通過生動的故事、有趣的謎語、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)的問題等導入，學生的注意力被吸引，產(chǎn)生興奮、好奇、激動，從而懷著濃厚興趣隨著教師的牽引進入到閱讀情境中。如，教學《桂林山水》一課是，在導入環(huán)節(jié)，教師采用信息技術(shù)手段，通過制作多媒體課件，將桂林山水的美景一一展示出來，讓學生直接感知觀察，進一步調(diào)動學生的情感，從而為順利進入閱讀并與文本產(chǎn)生對話后，從而體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中，讓學生進行讀書、研究、討論、爭辯，這都是展現(xiàn)出師生處于一個平等的地位，大家都是平等參與者，在互相回答、互相交流、互相作用的共同活動中學生成為能動的學習主體。在教學中教師要注意傾聽學生發(fā)出的聲音，傾聽他們的見解，在課堂上讓小學生敢說愛說，大膽提出不同想法和意見。在教學《麻雀》一課之后，教師作了小結(jié)：“這篇課文大家一起閱讀之后，是不是從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，能讓我們感到那種偉大的母愛?！碑斶@一小結(jié)落地，一名舉起手認真地說：“為什么說是母愛，課文從頭到尾都沒寫老麻雀是母還是公的呀！”這一意見的提出，使得教師從學生身上獲得了一種認知上的彌補，這一名學生說的真好。教師重新審視了文本，并重新進行了總結(jié)，實際上，《麻雀》這一課文表現(xiàn)的是一種親子之情。由于教師沒有固執(zhí)己見，所以才會讓學生感到輕松，并敢于發(fā)表見解，愉快的課堂體驗，使得學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及合作意識自然而然發(fā)揮了出來。

三、讀來結(jié)合，促進言語表達

在閱讀教學中，為了能夠鞏固學生的認知，教師會根據(jù)教材設(shè)計各種訓練，以此提高學生的閱讀理解能力。如，教學《九色鹿》一課，教師通過對讀寫點的設(shè)計，引導學生能夠去主動的參與其中，教師的設(shè)計是這樣的：全班學生幫國王寫一份告示，就是要召告天下百姓，大家永遠不許傷害九色鹿，這一設(shè)計無形中就與開頭的皇榜形成鮮明對比。讓學生以國王的角度去措辭皇榜內(nèi)容，從而提升學生自己的情感價值觀。教師結(jié)合教學內(nèi)容讓學生進行練筆設(shè)計，進一步拉近了學生與作者的心理距離，也使得讀者角色與文本角色的心理對接成功完成，在寫作過程中，學生完成了作者的意愿，從而幫助作者說出還沒有說出的話，想表達而沒有表達的意愿，在這樣一種有聲勝無聲的練筆設(shè)計中，學生的言語表達得到促進和發(fā)展。

四、自主合作，提高閱讀質(zhì)量

充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性，是閱讀教學的重點，當前，在各大課堂出現(xiàn)的合作學習成為學生喜愛的一大學習方式，能夠真正凸顯學生是學習和教學的中心以及激發(fā)學生的主體性。組織學生合作學習必然需要給予學生更多的空間和時間，否則就會流于形式，學習的效果也不會達到。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、認知結(jié)構(gòu)、心里傾向、接受能力等方面的差異，分層次進行均衡搭配，從而建立合作學習小組，有利于優(yōu)等生帶動中等生不斷向前學習，幫助后進生順利“達標”，在小組中形成互促、互幫的學習氛圍，從而助推閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生共同發(fā)展。

總之，小學生在閱讀教學中需要培養(yǎng)他們的主體性，教師作為主導者必然需要對教材進行精準研究，對學生進行精準把握，在具體的閱讀教學中，結(jié)合文本對學生進行閱讀訓練，品讀、賞析以及閱讀方法的教授，對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)，教師必須更新自己的教學觀念，可以說新課改的推出實際上就是對理念的一種突破，也是對傳統(tǒng)的一種創(chuàng)新，這是與現(xiàn)代社會日益發(fā)展，與學生的認知是也日益拓寬緊緊聯(lián)系在一起，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。