劉海艷

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124221）

對于很多學生而言，如何擴大英語詞匯量一直是個令人頭疼的難題，有限的詞匯量阻礙著學生各方面英語表達能力的提高。許多教師對如何通過教學幫助學生們擴大詞匯量沒有較為清晰的概念，為了改善現(xiàn)狀并提高高中英語教學的質(zhì)量與水平，文章將通過探討為高中英語詞匯教學提供一些有效教學策略。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯教學是貫穿于整個高中英語課堂教學的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響學生們聽說讀寫的效果。但是，在目前的高中英語教學中詞匯教學相對較少，很少受到重視或沒有適當?shù)脑~匯教學方法。據(jù)統(tǒng)計分析，在三十節(jié)英語課程中大約只有兩節(jié)課的時間會直接涉及詞匯教學，因此所占比例也只有不到10%。大部分高中英語教師都是通過早讀課解決學生的生詞學習的，早讀課記單詞的方式大致有以下幾種：一是跟讀教師或單詞錄音，然后學生自讀記憶，比例約為71%；二是學生自己先嘗試讀單詞，然后由老師或單詞錄音帶領(lǐng)學生朗讀并糾正讀音，最后學生加強記憶，比例約占11%；三是教師先領(lǐng)讀并講解部分單詞含義，比例約占4%；四是學生完全靠自己預習學習單詞，比例約占14%。但是，以上幾種高中英語單詞學習方法所取得的詞匯學習與記憶效果都不是很明顯，這就使得如何提高英語詞匯教學質(zhì)量及水平成為現(xiàn)階段高中英語教師亟待解決的重要課題[1]。

二、新課程背景下高中英語詞匯的有效教學策略

（一）創(chuàng)設英語詞匯教學情境，在英語閱讀中有效促進英語詞匯教學

有些教師可能會覺得在課堂上對詞匯進行單獨講解很浪費時間，但其實課堂中適當?shù)脑~匯教學是必要的。并且想要提高學生的英語閱讀能力必須擴大其詞匯量，而要擴大其詞匯量必須進行大量閱讀，英語詞匯與英語閱讀這兩者相輔相成、互為因果。為此，教師們可以嘗試在英語閱讀教學中兼顧詞匯教學，以下是幾個在英語閱讀中創(chuàng)設教學情境促進英語詞匯教學的有效方法。

其一，借助圖片進行詞匯教學。對于一些用文字解釋較為麻煩或很難適應學生現(xiàn)階段認知水平的詞匯，教師可以借用圖片進行講解。我們可以英語必修一中Unit 2 reading：The Road to Modern English為例，文章當中的“identity”和“l(fā)orry”一類詞用英語釋義講解會讓學生們覺得釋義比原詞更難懂，而漢語解釋又失去英語詞匯學習的特點。此時，如果教師借用圖片幫助釋義詞匯會起到較好的學習和記憶效果。例如，“identity”可以用一張身份證圖片解釋，“l(fā)orry”則可以用卡車圖片解釋，這樣學生們會更加容易的記住這類詞匯。

其二，句子語境暗示法[2]。詞匯要放在語境中才更容易被理解其含義及用法，并且這種語境可以包括句子、語篇或是上下文。教師可嘗試將需要學習的單詞放在貼近學生認知水平的句子或文章當中并讓學生推斷其詞義，這樣的教學方法會在學生腦海中留下較為深刻的印象。例如，“water”這個單詞雖然很簡單，但是呈現(xiàn)在不同的句子或語境中將會有不同的用法。我們看句子“I’m very thirsty，I want to drink some water.”和“The flowers are dry，I must water them everyday.”，通過語境分析學生們能夠知道前一句中的“water”是其常見的簡單名詞釋義“水”，而后一句中的“water”卻是其動詞形式“澆水”的意思。在這樣不同語境中進行詞匯學習，能夠幫助學生們掌握像“water”這一類具有不同詞性和用法的單詞。

其三，生詞填空教學法。教師可將課文中的一段內(nèi)容進行摘選或是改寫，并在其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動大多在讀后活動中使用，并且用來檢測學生生詞預習效果也十分有效。以英語必修一第四單元Reading：A Night the Earth didn't Sleep為例，如需復習“cracks”及“smelly”兩個下匯，教師可設計以下填空：From the“ ” of wells a “ ” gas come out.等等，讓學生們在具體應用中體會單詞的含義。

（二）應用科學的詞匯教學方法，幫助學生們掌握英語詞匯學習技巧

其一，用構(gòu)詞法進行英語詞匯教學。我們介紹以下兩種主要的英語詞匯構(gòu)詞法：（1）轉(zhuǎn)化，即由一個英語詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如，我們上文提到的“water”可由“水”（名詞）轉(zhuǎn)化到“澆水”（動詞）；“train”可由“火車”(名詞) 轉(zhuǎn)化到“訓練” (動詞)；“open”可由“開” (動詞)轉(zhuǎn)化到“開著的”(形容詞)。教師在進行該類詞匯教學時便可進行聯(lián)結(jié)教學，幫助學生們更好地掌握一個詞匯的多種含義及使用方法。（2）派生，即由單詞詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如，“happy-unhappy”、“possible-impossible”、“l(fā)ike-dislike”等。教師可在詞匯教學時總結(jié)不同類別詞匯及其派生詞由來的特點，像是以上三個單詞變否定形式都是通過加否定前綴實現(xiàn)，然而它們的否定前綴卻有所不同等等。通過對派生詞進行學習，能夠有效幫助學生們降低詞匯記憶的難度，并且在學生們的詞匯學習過程中幫助他們形成一個較為系統(tǒng)化的記憶框架。

其二，用聯(lián)想法進行英語詞匯教學[3]。運用聯(lián)想法，教師能夠從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起教授給學生們方便他們進行同時記憶。聯(lián)想法包括諧音聯(lián)想、拆分聯(lián)想以及象形聯(lián)想等眾多方式，我們可以諧音聯(lián)想為例進行闡述。雖然有人認為運用諧音記憶法記憶詞匯不夠科學，可能會影響學生的發(fā)音等。但是采用諧音法記憶確實能夠幫助學生們有效記憶一些難詞，例如：“救護車”的英語"ambulance”，我們可以將它諧音為“俺不能死”，通過諧音既將較難的單詞大致拼寫出來，又通過中文諧音很好地表達了“ambulance”這個單詞的意思。在一個短短的諧音記憶過程中，將救護車與受傷人員的畫面相結(jié)合，這樣的記憶過程既有趣又讓人印象深刻。不過，在教學時教師需提醒學生們注意不能將諧音作為單詞發(fā)音的依據(jù)，以避免這種諧音干擾正確發(fā)音。

結(jié)束語：

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。教師應在高中英語教學中精心設計詞匯教學方案，通過創(chuàng)設詞匯教學情境及應用科學教學方法等，幫助學生們提高對詞匯的記憶、掌握和應用能力。