諸暨中學(xué)暨陽分校，浙江紹興 312000

在新課改的教學(xué)要求下，要求在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，因此傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了目前高中學(xué)生的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在這個(gè)時(shí)代背景下，便應(yīng)運(yùn)而生。教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，還提高了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

1 在高中美術(shù)鑒賞課中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的問題

1.1 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容的抽象性以及藝術(shù)性

在進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性以及藝術(shù)性，使得學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的困難。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，使得學(xué)生在進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)可以相互探討，從而提高美術(shù)鑒賞水平[2]。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，一般是以教師作為課堂主體，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解析后再將鑒賞心得傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生沒有發(fā)表自己鑒賞意見的機(jī)會(huì)，所有的鑒賞心得都是由教師進(jìn)行直接傳授，沒有自己的理解與體會(huì)，使得高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效果停滯不前。

1.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行模式將師生地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，一般是由教師作為課堂的主體，而學(xué)生只能接受教師的鑒賞心得，從而不能將自己的心得與體會(huì)進(jìn)行抒發(fā)。在這樣長此以往的教學(xué)環(huán)境下，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)失去興趣。通過利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力與想象力，以及激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。但在由傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行過渡時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，又不知道該詢問教師什么問題，從而又轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

2.1 對(duì)美術(shù)鑒賞課程進(jìn)行增加

對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，是提高學(xué)生審美意識(shí)以及想象力和創(chuàng)造力的最直接的一種方式。因此，增加美術(shù)鑒賞教學(xué)就很有必要，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程的增加的同時(shí)，才能讓學(xué)生在不同的美術(shù)作品下感受不同文化的熏陶。以及在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的審美以及藝術(shù)眼光等都有所提高，幫助學(xué)生在日常生活當(dāng)中以藝術(shù)的眼光去看待事物。例如在湘教版高中美術(shù)《什么是美術(shù)作品》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)以及自己覺得什么才是美術(shù)作品。通過學(xué)生自己的見解以及教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)基本認(rèn)知，使得養(yǎng)成用美術(shù)的眼光去觀察身邊的事物。

2.2 在上課前教師讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課鑒賞的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解

由于美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容的抽象性以及藝術(shù)性，使得很多學(xué)生在進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問題教師在進(jìn)行上課時(shí)，可以先將教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)鑒賞的美術(shù)作品進(jìn)行賞析以及了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景以及時(shí)代，在進(jìn)行上課時(shí)進(jìn)行自我美術(shù)作品的理解，教師在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考核后，在對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)方式，既發(fā)揮出了學(xué)生的主體性，還發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，以此來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識(shí)。

2.3 實(shí)施分組教學(xué)模式

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生的基本美術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并針對(duì)不同美術(shù)層次的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生也有美術(shù)鑒賞收獲，以此來提高美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)用性以及針對(duì)性，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)缺點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)美術(shù)鑒賞的教學(xué)效果也有一定的提升作用[3]。

3 結(jié)語

雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)在高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用起來，但在進(jìn)行觀察后還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。通過利用課程增加，課前預(yù)習(xí)以及分組教學(xué)的方式，來提高美術(shù)鑒賞的實(shí)際教學(xué)效果，以此來推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。