根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位[2005]64號(hào)文件，我國(guó)調(diào)整增設(shè)了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬學(xué)科”)。從該文件精神中可以清楚地看到，設(shè)置該學(xué)科的目的和任務(wù)在于，深入研究馬克思主義理論，推進(jìn)并創(chuàng)新馬克思主義中國(guó)化，從學(xué)理上闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨的最新成果，通過(guò)馬學(xué)科建設(shè)支撐思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)建設(shè)。但是，在馬學(xué)科建設(shè)實(shí)際工作中，有的學(xué)科點(diǎn)和有的學(xué)者對(duì)設(shè)置馬學(xué)科的初衷和馬學(xué)科的特殊使命沒(méi)有透徹地理解，按照一般學(xué)科建設(shè)的慣性思維建設(shè)馬學(xué)科。表現(xiàn)比較突出的問(wèn)題是，用馬學(xué)科支撐思政課的這一理念并未在本學(xué)科教師中普遍和牢固地樹(shù)立，甚至存在將二者割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象。這與馬學(xué)科設(shè)置的初衷是相偏離的。

為了糾正馬學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)上述偏差，補(bǔ)齊短板，有必要仔細(xì)考量馬學(xué)科設(shè)置的初心與思政課建設(shè)的實(shí)態(tài)，準(zhǔn)確把握馬學(xué)科與思政課的關(guān)系，以習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3·18”講話(huà))精神為指導(dǎo)，認(rèn)真研究、全面推進(jìn)馬學(xué)科支撐思政課建設(shè)的問(wèn)題。

一、人才支撐：完善馬學(xué)科培養(yǎng)方案，培育后備思政課教師人才

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。馬學(xué)科對(duì)思政課建設(shè)的支撐，首先是提供人才支撐。一是要提升思政課教師現(xiàn)有隊(duì)伍質(zhì)量，二是要培養(yǎng)后備思政課教師人才。教育部《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023年)》已經(jīng)為提升思政課現(xiàn)有教師質(zhì)量規(guī)劃了具體的實(shí)現(xiàn)路徑，在此不多做贅述。本文著重從馬學(xué)科的博士生中加大后備思政課教師人才培養(yǎng)方面進(jìn)行闡述。

(一)將“六要”納入后備人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其符合思政課教師基本素質(zhì)

馬學(xué)科博士生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與博士生未來(lái)從事的事業(yè)高度吻合。根據(jù)我國(guó)高校思政課建設(shè)的實(shí)際需要，在未來(lái)一段時(shí)間，會(huì)有相當(dāng)比例的馬學(xué)科博士畢業(yè)生將充實(shí)到高校思政課教師隊(duì)伍中。他們的基本素質(zhì)如何，直接決定了思政課教育教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。將思政課教師基本素質(zhì)要求納入馬學(xué)科博士生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是馬學(xué)科對(duì)思政課人才支撐的題中應(yīng)有之義。

查閱諸多馬學(xué)科博士生的培養(yǎng)計(jì)劃的文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下馬學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)博士生培養(yǎng)中不僅缺少思政課教師基本素質(zhì)的要求，也缺少培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以至于博士畢業(yè)生應(yīng)聘思政課崗位后，對(duì)于思政課的了解還較為膚淺，相關(guān)素質(zhì)儲(chǔ)備明顯不足，用人單位的再培養(yǎng)周期很長(zhǎng)。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其根源還是在于沒(méi)有真正理解和落實(shí)馬學(xué)科支撐思政課的初心。因此，完善馬學(xué)科博士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該擺上工作議程。

思政課教師的主要來(lái)源是馬學(xué)科培養(yǎng)的博士生，要把習(xí)近平對(duì)思政課教師提出的“六要”要求納入馬學(xué)科博士培養(yǎng)目標(biāo)中，為高校輸送合格的思政課教師，支撐思政課建設(shè)?！傲睒?biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了三個(gè)方面的要求。政治要強(qiáng)、情懷要深，是對(duì)立場(chǎng)方向的素質(zhì)要求，解決的是為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題；思維要新、視野要廣，是對(duì)業(yè)務(wù)能力的素質(zhì)要求，解決的是“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么水平人”的技術(shù)問(wèn)題；自律要嚴(yán)、人格要正，是對(duì)師德品格的素質(zhì)要求，解決的是用什么樣的人格榜樣培養(yǎng)人的示范問(wèn)題。

具體而言，政治要強(qiáng)，是對(duì)思政課教師提出的方向要求。后備思政課教師人才要具備良好的政治素養(yǎng)。習(xí)近平指出：“善于從政治上看問(wèn)題，在大是大非面前保持政治清醒”。(1)習(xí)近平：《在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。在未來(lái)工作中，才能引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。情懷要深，是對(duì)思政課教師提出的立場(chǎng)要求。后備思政課教師人才要堅(jiān)定人民立場(chǎng)，厚植其家國(guó)情懷。在未來(lái)工作中，才能以情懷感染學(xué)生，培育熱愛(ài)祖國(guó)和人民的接班人。思維要新，是對(duì)思政課教師提出的創(chuàng)新要求。后備思政課教師人才要掌握辯證唯物主義的思想方法、具有創(chuàng)新意識(shí)。在未來(lái)工作中，才能以徹底的理論說(shuō)服學(xué)生，使思政課增強(qiáng)思想性、理論性，又能以新穎的方式、鮮活的素材吸引學(xué)生，使思政課增強(qiáng)親和感、針對(duì)性。同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。視野要廣，是對(duì)思政課教師提出的知識(shí)要求。后備思政課教師人才，只有具備廣闊的知識(shí)視野、開(kāi)闊的國(guó)際視野、深邃的歷史視野，才能在未來(lái)教學(xué)中進(jìn)行有效“傳道”。自律要嚴(yán)、人格要正，是對(duì)思政課教師提出的品行要求。后備思政課教師人才要言行一致、嚴(yán)于律己，具備高尚的人格力量，才能因其為學(xué)為人的表率而被學(xué)生尊敬，從而為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。

(二)將“八個(gè)相統(tǒng)一”納入后備人才培養(yǎng)內(nèi)容，使其掌握辯證的方法論

推進(jìn)思政課創(chuàng)新，是辦好思政課的動(dòng)力源泉。習(xí)近平在“3·18”講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。即：“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。(2)習(xí)近平：《在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。將“八個(gè)相統(tǒng)一”納入后備思政課教師人才培養(yǎng)內(nèi)容，意在培育博士生學(xué)習(xí)如何針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的、辯證的思維方法，提出科學(xué)的指導(dǎo)思想。為他們未來(lái)?yè)?dān)任思政課教育教學(xué)，奠定守正創(chuàng)新的能力基礎(chǔ)。

“八個(gè)相統(tǒng)一”，都有著明確的針對(duì)性。從培養(yǎng)科學(xué)思維方法的角度，將“八個(gè)相統(tǒng)一”納入后備思政課教師人才培養(yǎng)，要解決的問(wèn)題，一是割裂性思維與行為，二是極端性思維與行為。割裂性思維與行為，就是把本來(lái)相互關(guān)聯(lián)、相互融合、你中有我我中有你的事物因素，人為地割裂開(kāi)來(lái)。通常被人們所詬病的“兩張皮”現(xiàn)象，就是其典型的表現(xiàn)。為了完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在思政課教學(xué)中，必須同時(shí)體現(xiàn)政治性與學(xué)理性雙重屬性。政治性引導(dǎo)方向，學(xué)理性解答道理。如果相脫離，政治性如果缺乏學(xué)理支撐，常常只講“應(yīng)該”不解釋“為何”，就會(huì)顯得蒼白空洞，難以解惑服人；學(xué)理缺乏方向引導(dǎo)，就陷入技術(shù)主義，“不識(shí)廬山真面目”，難以明辨是非。同樣，價(jià)值教育沒(méi)有知識(shí)做載體，其價(jià)值性就會(huì)大打折扣；知識(shí)沒(méi)有價(jià)值為靈魂，就無(wú)法使人向往高尚。而極端性思維與行為，則表現(xiàn)為“非白即黑”“非對(duì)即錯(cuò)”的判斷和選擇方式。比如，對(duì)“填鴨式”灌輸進(jìn)行批判性反思的同時(shí)，對(duì)所有形式、所有意義的灌輸都予以?huà)仐?，以至于把列寧所提倡的灌輸理論也?dāng)作了錯(cuò)誤。再比如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用無(wú)疑是正確的，但是卻認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用妨礙了學(xué)生的主體地位。還比如，嘗到了隱蔽式教育方法的甜頭了，就認(rèn)為旗幟鮮明的教育內(nèi)容沒(méi)有教育效果。諸如此類(lèi)的走極端，在日常教學(xué)中并不少見(jiàn)。本文提倡把“八個(gè)相統(tǒng)一”納入后備思政課教師人才培養(yǎng)內(nèi)容，不僅僅是為了讓思政課后備人才熟悉思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本遵循，為今后守正創(chuàng)新奠定理論和知識(shí)基礎(chǔ)，更著眼于讓后備思政課教師以思政課改革為例，培養(yǎng)唯物辯證科學(xué)方法，摒棄教條主義和形而上學(xué)的思維方法，提高思維素質(zhì)。

(三)將“深度實(shí)踐”納入后備人才培養(yǎng)方案，使其深刻了解國(guó)情民情

在思政課后備人才培養(yǎng)形式中，有的學(xué)科點(diǎn)“圈養(yǎng)型”色彩甚濃，從而習(xí)慣性形成了重理論而輕實(shí)踐、重思辨而輕實(shí)證特征。很多博士生主要借助圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)做論文，對(duì)社會(huì)實(shí)況缺乏深入了解，對(duì)國(guó)家需要缺乏深刻認(rèn)知，對(duì)承擔(dān)歷史重任準(zhǔn)備不足。馬學(xué)科要對(duì)思政課提供有效支撐，就須深刻理解 “3·18”講話(huà)精神，貫徹落實(shí)教師要“堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一”(3)《習(xí)近平談治國(guó)理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第377頁(yè)。的要求，使思政課后備人才深入實(shí)踐，在潛心實(shí)踐中了解國(guó)情民情，在勞動(dòng)實(shí)踐中厚植人民立場(chǎng)和家國(guó)情懷，為在教學(xué)實(shí)踐中回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、解答學(xué)生疑惑奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。據(jù)此，要將走出校園的“社會(huì)實(shí)踐”納入馬學(xué)科后備思政課教師人才培養(yǎng)計(jì)劃。書(shū)齋里、溫室中培養(yǎng)不出真正的馬克思主義學(xué)者。要讓馬學(xué)科碩士生、博士生有時(shí)間、有精力、有經(jīng)費(fèi)、有興趣深入我國(guó)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最前沿、環(huán)境艱苦的第一線(xiàn)、矛盾突出的風(fēng)口浪尖，進(jìn)行一定時(shí)間段和肩負(fù)一定任務(wù)的社會(huì)實(shí)踐，真正了解國(guó)情民情。

二、學(xué)術(shù)支撐：夯實(shí)馬學(xué)科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，支撐服務(wù)思政課教育教學(xué)

“用學(xué)術(shù)成果支撐思政課教學(xué)，是馬學(xué)科設(shè)立的‘初心’之一”。(4)盧黎歌、隋牧蓉：《關(guān)于全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的思考》，《馬克思主義理論學(xué)科研究》2017年第6期。思政課教育教學(xué)關(guān)系到意識(shí)形態(tài)工作大局，關(guān)系到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人。馬學(xué)科欲為思政課提供“有力”支撐，就須重視思政課教育教學(xué)，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)其中的疑難問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，從而形成學(xué)術(shù)支撐教學(xué)的研究氛圍。

(一)用學(xué)理回應(yīng)學(xué)生，增強(qiáng)思政課的理論說(shuō)服力

增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，是思政課守正創(chuàng)新所追求的目的。思政課要想“把一些道理講明白、講清楚”，需要有堅(jiān)實(shí)厚重的學(xué)術(shù)理論為其提供學(xué)理支撐。然而，當(dāng)前受政策導(dǎo)向的影響，馬學(xué)科學(xué)術(shù)研究重學(xué)科元理論和基礎(chǔ)理論研究，而輕與思政課教學(xué)相關(guān)的重要問(wèn)題研究，致使思政課教學(xué)缺乏源源不斷的創(chuàng)新性理論的支撐，從而難以滿(mǎn)足適合學(xué)生需要的學(xué)理性解釋力。馬克思指出：“理論只有徹底才能說(shuō)服人”。(5)《馬克思恩格斯文集》，第1卷，人民出版社，2009年，第11頁(yè)。要扭轉(zhuǎn)馬學(xué)科學(xué)術(shù)研究對(duì)思政課教學(xué)支撐不力的局面，須鼓勵(lì)馬學(xué)科要將思政課教學(xué)中的疑難問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，把“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”(6)習(xí)近平：《在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。作為研究旨趣。用學(xué)理解決當(dāng)前存在的理論不徹底性問(wèn)題，避免教學(xué)中的淺嘗輒止現(xiàn)象，從而增強(qiáng)思政課的理論魅力和說(shuō)服力。

(二)用學(xué)理闡釋政理，增強(qiáng)思政課的政治認(rèn)同

習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。(7)習(xí)近平：《在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。這決定了政治性是思政課的基本屬性，解決的是人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題。同時(shí)，思政課也是理論課，但“思政課不是單純的政治說(shuō)教或政治宣傳,它有自己的學(xué)科歸屬和學(xué)理支撐”，(8)吳家華：《“八個(gè)統(tǒng)一”：新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的根本遵循》，《紅旗文稿》2019年第7期。因此，其政治屬性的彰顯，不能僅停留在宣傳層面，更為重要的是，發(fā)揮馬學(xué)科對(duì)思政課的重要支撐作用。用學(xué)理來(lái)闡釋政理，獲得學(xué)生認(rèn)可并轉(zhuǎn)化為理想信念。由此，馬學(xué)科在學(xué)術(shù)研究中，要力戒把學(xué)術(shù)研究與政治相脫節(jié)、淡化政治、推崇單純的“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的研究思想，而應(yīng)該“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，“堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”，把“四個(gè)服務(wù)”(為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù))作為學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向，用學(xué)理來(lái)闡釋政理，對(duì)黨的最新創(chuàng)新理論進(jìn)行科學(xué)性的論證，為治國(guó)理政服務(wù)，使思政課增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同度。

(三)用學(xué)理分析思潮，增強(qiáng)思政課的釋疑效應(yīng)

意識(shí)形態(tài)工作是黨的極端重要的工作。社會(huì)思潮在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中具有風(fēng)向標(biāo)的意義。馬學(xué)科要堅(jiān)持“建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一”，用科學(xué)的理論武器剖析批判錯(cuò)誤的社會(huì)思潮，建設(shè)積極向上的思想氛圍。

中宣部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，辦好思政課，事關(guān)意識(shí)形態(tài)工作大局，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人。因此，開(kāi)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，把握正確的政治方向,對(duì)于辦好高校思政課具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，我國(guó)正處于改革發(fā)展的攻堅(jiān)期，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不利于黨和國(guó)家發(fā)展穩(wěn)定的雜音。國(guó)際上，西方國(guó)家對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)滲透也從未停止，沖擊著我國(guó)高校大學(xué)生的價(jià)值觀，為思政課教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。思政課作為主流意識(shí)形態(tài)教育的主渠道、主陣地，面對(duì)各種思潮或意識(shí)形態(tài)的滲透，“如果不對(duì)現(xiàn)代西方思潮進(jìn)行學(xué)理分析、學(xué)術(shù)辨析，不對(duì)他們以特定的問(wèn)題取向、價(jià)值取向、實(shí)踐取向解構(gòu)中國(guó)特色社會(huì)主義、解構(gòu)馬克思主義的表現(xiàn)和手法進(jìn)行細(xì)致的梳理分析”，(9)梅榮政：《堅(jiān)守中國(guó)共產(chǎn)黨的馬克思主義理念》，《紅旗文稿》2016年第6期。就無(wú)法解除學(xué)生的思想困惑，從而無(wú)法引導(dǎo)正確的意識(shí)形態(tài)方向。這就要求馬學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)這些思潮的研究，為思政課解疑釋惑提供學(xué)理支撐，用學(xué)理來(lái)回答大學(xué)生關(guān)切的思潮與熱點(diǎn)，增強(qiáng)思政課的答疑解惑效應(yīng)，從而打牢學(xué)生的正確思想基礎(chǔ)。

(四)用學(xué)理揭示規(guī)律，提升思政課的教學(xué)品質(zhì)

提升思政課教學(xué)品質(zhì)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，而教學(xué)理念的創(chuàng)新是建立在深刻把握思想政治教育規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，但有的高校思政課在教學(xué)過(guò)程中，因過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)論、判斷“是什么”的表述而忽視“為什么”的分析、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)而忽視學(xué)生心目中的重點(diǎn)(即學(xué)生的困惑)而未能很好地遵循這些規(guī)律，致使在一些學(xué)生中出現(xiàn)的信仰迷茫、理想信念模糊等問(wèn)題得不到有效解決。由此，為了更好地發(fā)揮支撐作用，馬學(xué)科就要深入研究與思政課教學(xué)相關(guān)的規(guī)律，用學(xué)理來(lái)揭示它們，并貫徹落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，從而為創(chuàng)新教育教學(xué)方法、提高思政課教學(xué)品質(zhì)奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

三、精品支撐：改進(jìn)馬學(xué)科評(píng)估體系，堅(jiān)守初心打造思政課精品

這里所說(shuō)的精品，主要是指馬學(xué)科如何支撐教學(xué)的精品，而不是普通意義上的學(xué)術(shù)成果的精品。用學(xué)理支撐的精品課，雖然不具備全過(guò)程性，但是以其示范性，可以為其他教師和教學(xué)環(huán)節(jié)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和高水平的課程標(biāo)本，帶動(dòng)思政課的整體發(fā)展。如何讓精品頻出？不僅需要有正確的導(dǎo)向，需要有典型示范的導(dǎo)向，還需要有科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向、政策導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)化思政課教學(xué)，增強(qiáng)其實(shí)效性，是設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的初心之一。但當(dāng)前，受馬學(xué)科“重科研成果、輕教學(xué)成果”評(píng)價(jià)體系的影響，致使科研精品多，而學(xué)術(shù)含量高的教學(xué)精品少。因此，須發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，改進(jìn)馬學(xué)科點(diǎn)評(píng)估制度和教師考評(píng)制度，為打造更多的思政課精品力作提供有效支撐。

(一)改進(jìn)學(xué)科點(diǎn)評(píng)估制度，加大精品力作的評(píng)估權(quán)重

完善的馬學(xué)科點(diǎn)評(píng)價(jià)體系是高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。但馬學(xué)科點(diǎn)評(píng)價(jià)體系存在學(xué)術(shù)研究權(quán)重較高，而教學(xué)成果權(quán)重較低的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)體系不利于思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于打造思政課的精品課程、精品作品。而精品課程、精品作品是學(xué)術(shù)、知識(shí)的富含量區(qū)和高地。能否產(chǎn)出精品課程、精品作品，是學(xué)科點(diǎn)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)科點(diǎn)影響力的體現(xiàn)。因此，在馬學(xué)科點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系中，要加大精品課程以及與課程相關(guān)的精品作品的權(quán)重，促進(jìn)精品作品的打造。要倡導(dǎo)馬學(xué)科一級(jí)學(xué)科點(diǎn)，尤其是全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的學(xué)科點(diǎn)，勇挑重?fù)?dān)，緊抓提升思政課教學(xué)效果的發(fā)展機(jī)遇，在打造精品上下大力氣，拿出經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的、學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡的、對(duì)學(xué)生有明顯幫助的精品課程、精品教輔資料、精品閱讀指導(dǎo)、精品解惑讀物，力爭(zhēng)成為精品課程或與思政課程有關(guān)的精品作品高產(chǎn)地，并發(fā)揮其對(duì)非重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的示范引領(lǐng)作用，產(chǎn)出更多的精品力作。

(二)改進(jìn)思政課教師評(píng)聘制度，加大精品課程考評(píng)權(quán)重

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程必備特點(diǎn)包括“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”等，其中教師起關(guān)鍵作用。精品課程、精品作品具有“顯著”、“一流”等特性，思政課精品課和精品作品的產(chǎn)出，是衡量思政課教師綜合素質(zhì)和實(shí)力的重要指標(biāo)，也是教師對(duì)“學(xué)科貢獻(xiàn)度”的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的思政課教師考核評(píng)價(jià)體系重科研而輕教研、更輕教學(xué)，使得一些思政課教師因偏重科研而忽視教學(xué)研究和教學(xué)成果產(chǎn)出，致使精品課程和精品作品滿(mǎn)足不了思政課被定位為“關(guān)鍵課程”的需要。這既不利于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂獲得感。因此，其一，改進(jìn)思政課教師評(píng)聘體系，把精品及與精品相關(guān)的作品納入思政課教師業(yè)績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系，并加大其權(quán)重，使精品作品與科研成果處于同等重要的地位，為思政課精品及精品作品的產(chǎn)出提供支持。其二，倡導(dǎo)思政課教師，尤其是全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的思政課教師，要勇于成為精品課程的創(chuàng)建者、參加者，在打造思政課精品課程與精品作品上有所作為，生產(chǎn)出緊扣學(xué)生心弦、令學(xué)生信服、觸動(dòng)學(xué)生心靈、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的國(guó)家級(jí)精品共享課程、有效的精品輔導(dǎo)資料與實(shí)用的精品指南。

四、平臺(tái)支撐：優(yōu)化馬學(xué)科交流平臺(tái)，促進(jìn)思政課教師教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)科交流平臺(tái)不同于其他“純學(xué)術(shù)”平臺(tái)，要起到支撐作用，必須具備理論探討、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、方向引領(lǐng)、教學(xué)展現(xiàn)、資源共享、體會(huì)分享、方法呈現(xiàn)、前沿總結(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告等多重功能。當(dāng)前已涌現(xiàn)出思政課教師喜愛(ài)、對(duì)提高教師教學(xué)能力和水平有明顯幫助的平臺(tái)(以“北京高校思政課高精尖創(chuàng)新中心”平臺(tái)為代表)。但是，從總體上看，也還存在不少資源平臺(tái)利用率不高、前沿性資料補(bǔ)充不及時(shí)；交流平臺(tái)缺乏規(guī)范，重?cái)?shù)量而輕效益；成果展示平臺(tái)上存在“為研究而研究”等問(wèn)題。由此，馬學(xué)科要為思政課提供有力的平臺(tái)支撐，除了要搭建好平臺(tái)外，還要精心運(yùn)營(yíng)和建設(shè)，使平臺(tái)充分發(fā)揮作用，更好地服務(wù)于思政課教師的教學(xué)與科研。

(一)規(guī)范改進(jìn)“浮躁”型交流平臺(tái)，保證學(xué)術(shù)交流的科學(xué)高效

舉辦專(zhuān)題性學(xué)術(shù)會(huì)議是促進(jìn)馬學(xué)科發(fā)展的重要平臺(tái)。目前，各校馬克思主義學(xué)院舉辦全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議的熱情高漲，幾乎每個(gè)周末都會(huì)有學(xué)術(shù)會(huì)議。這些會(huì)議在推進(jìn)學(xué)術(shù)研究、加強(qiáng)思政課建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。但是，由于缺乏規(guī)范的會(huì)議要求和辦會(huì)流程，使得會(huì)議的目的性和會(huì)議水平參差不齊，逐漸顯現(xiàn)出“重?cái)?shù)量而輕效益”的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，需要對(duì)馬學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行規(guī)范化管理。要明確規(guī)范辦會(huì)主題、研討領(lǐng)域、參與人員的范圍、會(huì)議的成果，以防止辦會(huì)者勞神費(fèi)力、專(zhuān)家學(xué)者疲于“奔會(huì)”，會(huì)議效果并不明顯的浮躁走向。其一，明確規(guī)范“辦會(huì)主題”。辦會(huì)主題是會(huì)議開(kāi)展的主線(xiàn)，這是增強(qiáng)會(huì)議目的性、提高學(xué)術(shù)含量、深化會(huì)議研究?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)。其二，明確規(guī)范“研討領(lǐng)域”。研討領(lǐng)域的確定有利于支撐會(huì)議主題，實(shí)現(xiàn)辦會(huì)目的，因此，要嚴(yán)格根據(jù)會(huì)議主題和會(huì)議目的，并以問(wèn)題為導(dǎo)向確定研討領(lǐng)域，確保會(huì)議研究聚焦，避免“泛”“淺”。其三，嚴(yán)格規(guī)定“人員范圍”。既要嚴(yán)格規(guī)定對(duì)會(huì)議主題有深入研究的專(zhuān)家學(xué)者參加，也要以“優(yōu)質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)選擇其他參會(huì)人員，鼓勵(lì)青年學(xué)者和博士生以文赴會(huì)。其四，嚴(yán)格把關(guān)“會(huì)議成果”。會(huì)議的目的是在“一定思想”的基礎(chǔ)上，為人們提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，會(huì)議不僅要求與會(huì)人員以文赴會(huì)，使他們帶著思想有備而來(lái)，而且還要堅(jiān)持“寧缺毋濫”的原則，對(duì)所收稿件進(jìn)行嚴(yán)格篩選，篩選出既符合會(huì)議主題，又具有一定創(chuàng)新性的成果，確保成果質(zhì)量，避免“堆積”“湊數(shù)”現(xiàn)象，從而促進(jìn)與會(huì)人員間的高效交流。

(二)著力改善“單純”型成果平臺(tái)，促進(jìn)科研成果的服務(wù)轉(zhuǎn)化

馬學(xué)科以學(xué)術(shù)刊物的形式匯聚思政課前沿成果，有助于為思政課教學(xué)提供有效指導(dǎo)與支撐。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，馬學(xué)科已經(jīng)打造出許多優(yōu)秀的、具有代表性的學(xué)術(shù)刊物，有效推動(dòng)了思政課發(fā)展，為延展思政課影響力提供了平臺(tái)支撐。但目前，一些學(xué)術(shù)平臺(tái)展現(xiàn)的學(xué)術(shù)成果，存在單純的“為科研而科研”的現(xiàn)象，并未有效回應(yīng)思政課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因而無(wú)法對(duì)其提供有效指導(dǎo)，影響了學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。為了有效支撐思政課建設(shè)，馬學(xué)科必須改善這種“單純學(xué)術(shù)”型成果展示平臺(tái)，扭轉(zhuǎn)思政課學(xué)術(shù)研究與教學(xué)相脫節(jié)的狀況，從而使科研與教學(xué)相互配合。因此，其一，對(duì)標(biāo)思政課教學(xué)中的問(wèn)題，打造精品欄目。這就需要征集思政課教師在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，以此為導(dǎo)向，策劃馬學(xué)科重要課題攻關(guān)項(xiàng)目，并動(dòng)員思政課教師積極申報(bào)，從而為思政課教學(xué)提供有力支撐，形成重視學(xué)術(shù)支撐教學(xué)的氛圍。2019年國(guó)家社科基金設(shè)立了思政課建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)，在馬學(xué)科和思政課教師中影響很大。其二，組織學(xué)科論壇，引領(lǐng)思政課研究方向。馬學(xué)科通過(guò)組織學(xué)術(shù)論壇等方式，既可以宣傳學(xué)術(shù)刊物，延展學(xué)術(shù)刊物影響力，又可以為思政課教師進(jìn)行科學(xué)研究指明方向，從而有效防止單純“為科研而科研”的現(xiàn)象。其三，關(guān)注思政課前沿問(wèn)題，打造精品刊物。馬學(xué)科學(xué)術(shù)期刊目前數(shù)量偏少，除了要根據(jù)需要適當(dāng)增加數(shù)量外，還要時(shí)刻關(guān)注思政課前沿問(wèn)題，提升刊文質(zhì)量，打造一批有影響的權(quán)威期刊，從而使思政課教師從刊物中能夠獲取有啟發(fā)意義、有價(jià)值的學(xué)術(shù)文章，以指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。

(三)限期改造“僵尸”類(lèi)資源平臺(tái)，保障課程資源的及時(shí)更新

針對(duì)當(dāng)前平臺(tái)建設(shè)中出現(xiàn)的資源平臺(tái)利用率低、前沿性資料補(bǔ)充不及時(shí)問(wèn)題，需要加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行限期改造，以保障思政課資源的高效、高質(zhì)量供給。其一，認(rèn)真清理和改造“僵尸”平臺(tái)，提高馬學(xué)科平臺(tái)利用率。應(yīng)當(dāng)以北京大學(xué)的《馬蔵》工程等為榜樣，對(duì)現(xiàn)有的、長(zhǎng)期擱置的、未發(fā)揮引導(dǎo)作用的馬學(xué)科資源平臺(tái)進(jìn)行清理并限期改造，以保障資料的及時(shí)更新，為思政課教師提供能夠準(zhǔn)確反映“學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)”的最新研究成果，以及其他教師在思政課改革中的探索和經(jīng)驗(yàn)，從而使馬學(xué)科資源平臺(tái)成為思政課教師的重要信息來(lái)源和教學(xué)示范參考。其二，配備專(zhuān)業(yè)維護(hù)人員，增強(qiáng)馬學(xué)科平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)性。為了保證馬學(xué)科平臺(tái)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化水平，保證平臺(tái)的有效合理運(yùn)行，還需要為全國(guó)性和各省級(jí)馬學(xué)科資源平臺(tái)配備一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)化人才，使他們?cè)诔袚?dān)少量教學(xué)研究任務(wù)的前提下，將主要精力放在資料平臺(tái)的更新和建設(shè)維護(hù)上，以保證平臺(tái)良性運(yùn)行。其三，加強(qiáng)教育部的指導(dǎo)，避免馬學(xué)科平臺(tái)建設(shè)同質(zhì)性。即加強(qiáng)教育部對(duì)全國(guó)性和各省級(jí)馬學(xué)科資源平臺(tái)的指導(dǎo)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，使其各具特色、各司其職，避免同質(zhì)化和重復(fù)性。