周 旖

(湖南省長沙市長沙醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410219)

現(xiàn)階段我國各行各業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合的發(fā)展，能夠?qū)κ袌?chǎng)的活力與社會(huì)的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，從而促使我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。而且高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，通過對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行開展，能夠更加利于學(xué)生做到學(xué)以致用，促使學(xué)生有機(jī)地結(jié)合知識(shí)與技能，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行大幅度的提升。所以在雙創(chuàng)視域下，高校對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行開展，能夠?qū)W(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性進(jìn)行激發(fā)，確保實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)效益的增長，以及為我國的動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供支持，從而實(shí)現(xiàn)我國穩(wěn)定的可持續(xù)性發(fā)展。

一、在雙創(chuàng)視域下高校開展雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作人員素質(zhì)較差

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的學(xué)生，具有40%的來自于211高?；蛘?85高校，而且在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的群體過程中，大概75%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都十分的優(yōu)秀，一般情況排名都在全校的前30左右，甚至有一部分學(xué)生還擔(dān)任過學(xué)生干部[1]，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)十分的合理。雖然我國高校的創(chuàng)業(yè)成功率在不斷地提高，但是與其他發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)成功率相比較，仍然存在較大的差異，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員的素質(zhì)不高，從而在雙創(chuàng)視域下還具有較高的提升空間。

(二)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有十分明顯的區(qū)域分布

因?yàn)槲覈漠a(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中，地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化水平都存在較大的差異，而且學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也存在十分明顯的區(qū)域分布特點(diǎn)，例如在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的比例就高于東北地區(qū)與中西部地區(qū)。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)充分顯示在東部地區(qū)大概具有46%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，西部地區(qū)只具有26.5%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，東北地區(qū)僅僅具有6.5%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生。雖然隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，各個(gè)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生在不斷增加，但是仍然存在十分明顯的區(qū)域分布。

二、雙創(chuàng)視域下高校發(fā)展性資助育人模式的探索

在我國高校學(xué)生資助工作新的發(fā)展思路中，發(fā)展性資助的重點(diǎn)并不是給予學(xué)生多少金額，而是需要極其重視困難學(xué)生的自我發(fā)展與成長，所以高校需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)工作思路進(jìn)行創(chuàng)新，確保具有特殊的發(fā)展性資助模式形成。例如長安大學(xué)有機(jī)地結(jié)合思想政治教育工作與資助工作，確保通過資助與獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生的自立意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，以及中國人民大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新資助育人活動(dòng)，對(duì)“人大使者家鄉(xiāng)性”的活動(dòng)進(jìn)行開展，促使學(xué)生能夠以“人大使者”的身份，在自己的家鄉(xiāng)對(duì)勤工助學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，不僅可以為家鄉(xiāng)提供服務(wù)，也可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行宣傳[2]。

三、雙創(chuàng)視域下高校發(fā)展性資助育人體系的構(gòu)建

(一)堅(jiān)持全面育人的資助理念

在雙創(chuàng)視域下高校對(duì)發(fā)展性資助體系進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該對(duì)全面育人的資助理念進(jìn)行堅(jiān)持，不斷對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，確保以培養(yǎng)學(xué)生成為人才為目標(biāo)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行建立，不僅可以對(duì)困難學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行充分的滿足，也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。同時(shí)高校必須對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行尊重、理解、關(guān)心，確保對(duì)多層次的困難學(xué)生發(fā)展平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。而且高校在對(duì)發(fā)展性資助工作進(jìn)行開展的過程中，需要始終對(duì)重點(diǎn)性原則、整體性原則與發(fā)展性原則進(jìn)行堅(jiān)持，能夠確保根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)資助方式與力度進(jìn)行確定，不斷為學(xué)生對(duì)內(nèi)容多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行提供，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行充分的滿足。

(二)需要提升學(xué)生的發(fā)展能力

高校為確保對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行有效的幫助，不僅需要給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的資助。也需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行提高，所以高校在發(fā)展性資助育人體系中，對(duì)雙創(chuàng)教育理念進(jìn)行融入，以提升學(xué)生自身的能力為目標(biāo)，確保通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行建立，為困難學(xué)生對(duì)發(fā)展的空間進(jìn)行提供。同時(shí)高校不僅需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，也需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高校需要對(duì)分層次的發(fā)展性資助育人體系進(jìn)行建立，不斷對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)進(jìn)行提升，確保能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。

四、結(jié)束語

總而言之，在我國教育行業(yè)的發(fā)展過程中，高校困難學(xué)生的資助工作與教育公平有關(guān)，從而屬于國家必須極其重視的一項(xiàng)公益性事業(yè)。因此，在雙創(chuàng)視域下的高校發(fā)展性資助育人體系，不僅需要給予困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的資助，也需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)困難學(xué)生全面、健康的發(fā)展。同時(shí)高校在雙創(chuàng)視域下，對(duì)發(fā)展性資助育人體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要堅(jiān)持全面育人的資助理念，以及以提升學(xué)生的發(fā)展能力為目標(biāo)，促使對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行充分的滿足，從而實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展性育人的目標(biāo)。