劉萬華

（四川省閬中東風中學校，四川 南充 637400）

翻轉課堂是一個才出現(xiàn)不久的教學模式，借助一些工具和手段，將高中生物知識更加完善的表現(xiàn)出來，讓學生們更好的學習生物。高中對于學生們來說是非常重要的一個階段，特別是關系到最后的高考。在高中這個階段，學生們的學習內容很多。因此，在生物學教學中，教師應運用多種教學方法和豐富的教學模式，提高學生的學習效率。翻轉課堂對高中生物教學具有獨特的作用和意義，教師應合理使用。

一、在高中生物課堂中使用翻轉課堂的重要性和必要性

翻轉課堂是一種新興的教學模式，在生物課堂中運用不久，深受廣大師生的喜愛，在其他課堂中也廣泛地進行應用。教師可以通過實施翻轉課堂，和學生們進行充分的交流和分享，促進課堂更好的進行生物教學。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式下的限制，讓學生們不僅在課堂上能夠進行生物的學習，在課下也能夠自主地進行生物翻轉視頻的學習。班上每個學生的生物學習情況不同，有的學生成績好，有的學生成績差。對于翻轉課堂的視頻內容，學生可以根據(jù)自己的學業(yè)成績觀看和學習。翻轉課堂豐富了高中生物教學的模式和方法，改善了生物課堂的教學結構，允許學生以豐富的教學模式學習，可以大大提高學生的學習效率。在高中生物課堂中應用翻轉課堂可以有效地提高學生的學習能力和在課堂上建立自己的主體地位。高中生物書本的內容很多，但每節(jié)課都有固定的時間，教師不能夠在上課時把所有知識都講的清清楚楚。翻轉課堂恰好可以解決這一問題，教師可以在課堂上將未講或者未仔細講的內容在翻轉視頻中進行講解，讓學生在課后進行自主學習。高中生物課程的知識有很多，教師不可能在課堂中全部講述完，大多還是要讓學生們自己進行學習。將節(jié)省下來的一些課堂時間，帶領學生做一些生物實驗，增強他們的實踐經(jīng)驗，并且可以提高他們對于生物的學習興趣。翻轉課堂可以大大提高高中生物課堂的教學效率，提高學生的學習興趣，促進高效生物課堂的建立。

二、將翻轉課堂貫徹運用到高中生物課堂中

翻轉課堂在如今的教育背景和需求下是十分受歡迎的，在高中生物課堂中應用翻轉課堂教學模式是非常有意義的。如何在高中生物課堂中運用翻轉課堂可能是教師們所關注的問題，接下來我以自己的教學經(jīng)驗就這個方面來說明一下。翻轉課堂最重要的是要將學習的主動權從教師身上交還給學生，讓他們成為課堂的真正主人。由于高中需要講授的知識是非常多的，每個學生的學習能力是不同的，學生自己需要進行大量的針對性學習。翻轉課堂模式下的課堂，對于上述問題來講，是非常適應學生的學習需求的。教師可以將更多的課堂時間交還給學生，讓學生自己主動去進行一些關于自己的針對性學習。

在翻轉課堂的教學模式之下，教師不再占用課堂的時間，把課堂真正的交還給學生。學生在課堂上自主學習知識，或者請教教師和同學。學生則在課下的時候進行課堂內容的提前學習，可以通過一些視頻、網(wǎng)站、書本等等途徑學習相關的知識，從而在課堂上更好地進行相關的針對性學習。關于上述，教師可以提前制作一些相關的視頻課件，幫助學生們自主地進行生物的學習。這里推薦給教師們一種方法，能夠幫助翻轉課堂在高中生物課堂中更有效的實行。對于高中的生物教材內容，很多都在課堂上不能詳解，對此，教師可以組織學生們進行另類的“翻轉課堂”。讓學生們自由組成幾人的小組，人數(shù)則由教師根據(jù)班級的人數(shù)進行決定。在小組中，每個人都要有自己的明確分工，找資料，制作相關的ppt，確定演講人等等。在此過程中，學生們自己也進行了相關知識的學習，并將其掌握的比較牢靠。在這個活動中，每個人都參與到其中，可以很好地鍛煉學生們的團隊協(xié)作能力，也加強了學生對于高中生物課堂的參與感。在高中生物課堂中有效的運用翻轉課堂，可以提高高中生物課堂的效率。翻轉課堂這種教學模式的改變和進步，也是教育改革實施的體現(xiàn)。

三、使用翻轉課堂培養(yǎng)學生的自學能力

教師實施翻轉課堂可以有效地培養(yǎng)或提高學生的學習能力。在高中這個重要時期，學生有很大的學習壓力和要學習的內容，但每個學生的生物學習成績都不盡相同。部分學生需要在課下自己進行生物課程的學習，不僅是這部分學生，所有的學生在課下的時候，都應該進行課下的預習和復習。翻轉課堂教學模式也支持學生在課堂上的學習，提高學生的生物學習效率。學生在自學的早期階段可能會遇到一些問題。所以，教師在這個期間要做好指導和引領的作用，培養(yǎng)學生的自學能力，適應教育改革的浪潮，更好地使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主體作用。生物學科需要記憶的內容有很多，由于生物系統(tǒng)的復雜性，我們很難總結像其他學科一樣的一般性規(guī)律。教師在課堂上的教學時間有限，因此更多的知識要求學生獨立學習。

四、讓學生成為課堂的主體，教師起輔導作用

社會教育的發(fā)展質量正在不斷提高，并提倡學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主體作用。在以前的教學中，在大部分生物課堂中，學生都是被動的接受知識，聽課，在這種模式下，學生能聽進去的知識是比較少的。因此，教師應該找出問題并加以解決，讓學生積極接受課堂知識。教師在傳統(tǒng)的課堂上都是占據(jù)領導地位，但實際上，教師更適合成為學生的輔導人，發(fā)揮輔導作用。翻轉課堂教學模式就符合高中生的學習要求。在翻轉課堂的學習模式中，教師在課堂中起輔導功能，主導作用是學生自己。教師要做好相關的、可供在翻轉課堂教學模式下學生學習的視頻，以便學生自己進行學習。相比于以前的生物課堂教學，翻轉課堂模式下的生物課堂主體發(fā)生了一定的變化。讓學生成為高中生物課堂的主人，可以有效提高學生的積極性和主動性，從某種意義上講也可以培養(yǎng)學生對生物課堂的責任感。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，產生了很多新的教學方法和模式，為教育事業(yè)提供了堅實的保障，翻轉課堂應運而生，為高中生物課堂提供了有效的教學模式。翻轉課堂可以有效的讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的問題，并且進行改正，讓學生查漏補缺，對學生個人的學習發(fā)展有著積極的作用。自主學習能力對于高中階段的學生來說是非常重要的，能夠有效地提高他們的學習效率，自主進行生物學科上的查漏補缺，提高生物學科的成績。