西藏那曲市班戈縣中學(xué)，西藏那曲 852500

1 對(duì)讀物的選擇

1.1 結(jié)合課本進(jìn)行選擇

藏語(yǔ)文的教學(xué)，和其他地區(qū)存在差異，民族地區(qū)對(duì)于語(yǔ)文啟蒙相較于中國(guó)其他地區(qū)較晚，在讀物的選擇上，就需要因材施教。地區(qū)發(fā)展上的局限，使得多數(shù)藏族學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文敏感度不高，在選擇課外讀物時(shí)，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確的判斷[1]。因此就需要教師的正確引導(dǎo)，課本上的文章節(jié)選是教學(xué)當(dāng)中最好的切入點(diǎn)，利用書(shū)本當(dāng)中出現(xiàn)的選段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著作品，一方面可以更好地讓學(xué)生了解到教材范圍內(nèi)的文章選段，另一方面，也拓展了學(xué)生的閱讀方向。在選擇課外讀物時(shí)，為了讓學(xué)生更快的能夠和課內(nèi)要求聯(lián)系起來(lái)，也可以選擇一些課文作者所著作的其他作品，幫助他們了解課文作者的創(chuàng)作經(jīng)歷。也可以選擇和歷史發(fā)展相關(guān)的書(shū)籍，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史。例如在課本課題《論語(yǔ)》的教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在課后選擇一些和孔子有關(guān)的書(shū)籍或者是孔子的生平介紹類書(shū)籍，幫助學(xué)生更好的對(duì)于儒家思想的形成做出理解，拓展知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課本上的課題有更多面的了解。

1.2 選擇積極向上的書(shū)籍

此外，教師還需要有計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生讀物作出一個(gè)攻略。在向?qū)W生推薦讀物的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的自身水平，同時(shí)，初中階段作為語(yǔ)文啟蒙發(fā)展的重要時(shí)期，在讀物的選擇上，則需要更加注重對(duì)學(xué)生世界觀構(gòu)建的幫助，除了內(nèi)容上的豐富，還需要有相較而言全面且積極向上的主題，能夠給學(xué)生傳遞出正能量的具有一定現(xiàn)實(shí)意義的好作品。在推薦閱讀的同時(shí)，可以讓學(xué)生借鑒其中的寫(xiě)作手法，對(duì)于作品當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句，以及高質(zhì)量的主題升華，加以品鑒學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。這其中，可以著重考慮國(guó)內(nèi)外的一些名家名著，諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等作品，這些作品有多種版本，即使學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)覺(jué)得閱讀枯燥，也可以選擇推薦帶有插畫(huà)的版本，提高他們對(duì)作品的閱讀興趣，增加趣味性閱讀。這種方法對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀與理解見(jiàn)效頗高，在課本當(dāng)中所涉及的古詩(shī)詞，通過(guò)繪本或者插畫(huà)的模式。利用圖片化思維進(jìn)行古詩(shī)詞理解與背誦，像《商山早行》，《月夜憶舍弟》《渡荊門(mén)送別》等作品，在理解時(shí)出現(xiàn)困難，圖片化的記憶處理，能夠讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容印象更深刻。

2 精準(zhǔn)掌握閱讀方法

2.1 方法式閱讀

教學(xué)方法可以結(jié)合課文習(xí)題的練習(xí)，對(duì)于考試當(dāng)中可能遇到的難題，會(huì)相對(duì)具有針對(duì)性?？傮w的方式就是閱讀文章，了解大致意思，結(jié)合作者經(jīng)歷和背景，分析作品的感情基調(diào)，在基調(diào)之上，進(jìn)行分析[2]。譬如《變色龍》課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于小說(shuō)的整體理解，就可以按照先了解作者身份背景，所處階層，以此推斷作者著作這部作品時(shí)想要表達(dá)的時(shí)代含義，再結(jié)合課文，對(duì)主人公奧楚蔑洛夫進(jìn)行分析，他的語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)，和這個(gè)人物所處的生長(zhǎng)環(huán)境有什么樣的關(guān)聯(lián)，他代表著當(dāng)時(shí)作者那個(gè)時(shí)代的那一類型的人，行為背后的動(dòng)機(jī)是什么，再帶回現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，是作者對(duì)于沙皇統(tǒng)治黑暗面的控訴，最后，要對(duì)主題思想進(jìn)行升華，即作者想要教育人們，成為一個(gè)正直的人。

2.2 思考式閱讀

相比較于刻板化的教學(xué)，會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生自身的感想，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于文章的理解，結(jié)合作者背景，但從自己的角度出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行詮釋，而不是純粹從作者角度出發(fā)，分析文章含義。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生自我領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，是具有優(yōu)勢(shì)的。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要結(jié)合兩種教學(xué)方式進(jìn)行更加全面的教學(xué)，一方面要品讓學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)面對(duì)閱讀練習(xí)，另一方面，也要鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，在理解上大膽提出自己的想法，拓展發(fā)散性思維。只有這樣，才能確保學(xué)生在閱讀當(dāng)中，不斷提升自己的語(yǔ)文水平，從而提高教師教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀的最終目的，是讓學(xué)生積累更多的素材，用于自我文學(xué)水平提升，在寫(xiě)作時(shí)，可以更加行云流水。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就不能夠忽視寫(xiě)作的培養(yǎng)，要讀寫(xiě)結(jié)合，不是局限于讀或者寫(xiě)這一方面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，也是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的，尤其是對(duì)于藏語(yǔ)文而言，相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)，對(duì)于讀寫(xiě)的要求，就要從基礎(chǔ)做起。

4 結(jié)語(yǔ)

在藏語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要考慮實(shí)際情況，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)化規(guī)范。從實(shí)際出發(fā)，打好閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極向上的著作，并且借鑒其中的好的手法，在實(shí)際習(xí)題當(dāng)中，進(jìn)行自我完善。打好基礎(chǔ)，做好課后完善，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，才是藏語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。