鄧淑蘭

初中英語教學是培養(yǎng)學生英語知識經驗和基礎應用能力的重要階段。在此階段，教師不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生人格和能力的綜合體現，一個人只有擁有完善的核心素養(yǎng)，才能夠成為一個相對完善的人，既能擁有良好的思想道德素質，又能掌握專業(yè)的學科知識。筆者以初中英語教學為背景，分析了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.擁有核心素養(yǎng)可輔助學生活用知識點

初中生已接觸到一些實用型的英語知識點，所以他們完全可以將英語知識應用于日常生活中。但觀察當前初中英語教育教學氛圍，筆者可知大多數英語教師在教導學生時，都過于注重傳達知識點。教師會花費大量的時間教學生理解句子、記憶句式和單詞，但在要求學生進行實踐的過程中，教師往往會將實踐環(huán)節(jié)一帶而過，導致學生無法將英語知識與日常生活聯系起來。筆者認為，英語教師應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為課堂教學的基本目標，培養(yǎng)學生的英語長效能力，并且教師要多使用一些生活化的素材，引導學生將所學內容與日常生活相結合。同時，英語教師要多使用貼合學生生活實際的例子進行教學，讓學生在日積月累的過程中學會將知識點活學活用的方法。

2.擁有核心素養(yǎng)可堅定學生的政治思想

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以與學科內容相關聯，也可以成為學科之上的思想引導教育。教師一方面可以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中提升學生的學科應用能力，另一方面可以在日常教學過程中堅定學生的政治思想。學生不僅需要學習知識點，還要學習一些西方思想。當前，國家正處在建立文化自信的重要階段，英語教師有責任在教授學生西方文化的過程中堅定學生的政治思想，堅定學生的家國責任感，引導學生成為“知己知彼”的當代初中生。

二、初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.轉變教育方式，調整學生學習思維

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實際上就是要活躍學生的思維，讓學生明確自主學習的方式，并建立自主學習的意識。但觀察當前初中英語教師開展教學的基本狀態(tài)，筆者可知使用填鴨式教學方式的教師不在少數。初中生思維比較活躍，如教師長期以填鴨式教學作為核心手段，必然會對學生造成影響。首先，教師應調查班級內學生學習英語的基本狀態(tài)和興趣取向，在確認學生情況后，教師可以根據學生的學習能力和愛好設定全新的教學計劃，計劃中需要重點突出趣味性，先激發(fā)學生學習的積極性，再培養(yǎng)學生的自學能力，這樣便能夠有效提升學生的英語學習水平。其次，當學生在課堂教學中的注意力能被順利吸引時，教師便可以開展一些比較活躍的教學活動。如以課文中的內容為主，引導學生進行實踐訓練。

如在教學七年級下冊第八單元“Is there a post office near here？”時，教師可以將學生分為兩人一組，兩組學生隨機排除一人進行對話指路。只要學生能夠掌握基礎的對話方式，他們便可以掌握學科知識的應用方式，學生的基礎核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

2.結合傳統文化開展教學，夯實學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從教師的角度上可以理解為教書育人，但核心素養(yǎng)更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，所以教師需要在英語教學中滲透一些育人的知識，爭取將學生培養(yǎng)為具有完善人格素養(yǎng)的人。

如在教學“Mid-Autumn Day”時，教師可以先給學生傳達一些外國節(jié)日的信息，在學生建立基礎的印象后，教師可以提問一些中國的節(jié)日。在提問的過程中，只要學生說出一個答案，教師便在板書上寫出對應的英語單詞，并要求學生記筆記。當學生講述時，教師也可以用簡單的英語講述與節(jié)日相關的典故，繼而令學生在熟悉英語節(jié)日的同時，深刻地回顧中國的傳統節(jié)日。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生建立正確價值觀的表現，所以教師有責任和義務培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。不僅如此，學生也需要配合教師的教學行為，調整自身的思維，鍛煉英語應用能力，提升英語綜合能力。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學）