鄔貞

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作積極性和寫作質(zhì)量，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)和品質(zhì)。在初中英語寫作課堂教學(xué)中，教師如何運用相應(yīng)的教學(xué)措施成為當(dāng)前重點探究的內(nèi)容。下面，筆者以英語核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，分析了初中英語寫作課堂實踐途徑。

一、英語核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容分析

在初中英語課堂教學(xué)中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的英語語言表達能力、互動交際能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和道德情感等。其中，英語的語言表達能力主要是指學(xué)生的語言知識、學(xué)習(xí)方法和語言能力;互動交際能力主要是指學(xué)生在生理和心理方面的技能，學(xué)會在互動交流中理解他人，對人和善、寬容和積極，實現(xiàn)自我管理;思維品質(zhì)主要是指學(xué)生的記憶單詞能力、判斷對錯能力、創(chuàng)新意識、思辨能力、注意力、聯(lián)想能力、概括總結(jié)能力、觀察能力、分析推理能力等;文化素養(yǎng)主要是指在跨文化交流過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生國際交往能力和國際視野等;道德情感主要是指在學(xué)習(xí)外來文化時，教師能夠弘揚中華民族傳統(tǒng)文明和精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的道德理念和正確的人生觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從整體上提高初中英語寫作課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

二、英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂實踐途徑

1.創(chuàng)設(shè)小組合作交流的寫作課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促使學(xué)生在英語寫作中養(yǎng)成相互協(xié)作、溝通交流和互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。在設(shè)計初中英語寫作活動過程中，教師可以融入相應(yīng)的問題和實踐要求，指導(dǎo)學(xué)生采用小組分組合作的方式完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中學(xué)會與人溝通、交流和協(xié)作，養(yǎng)成友善、包容和理解等素養(yǎng)，拓展初中英語寫作教學(xué)的內(nèi)容和范圍。

如在教學(xué)《environmental? protection》時，教師應(yīng)提出教學(xué)條件和實踐要求，即要求學(xué)生在調(diào)查和分析學(xué)校周邊整體環(huán)境、衛(wèi)生和清潔情況的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的環(huán)境保護措施。在開展寫作任務(wù)之前，教師應(yīng)采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，將學(xué)生分成若干小組，分組完成后引導(dǎo)每個小組調(diào)查學(xué)校、社區(qū)或公園內(nèi)的環(huán)境污染現(xiàn)象，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行寫作。在學(xué)生完成調(diào)查活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動合作，增進學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)點，提高學(xué)生的溝通技巧和交際能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力與寫作能力屬于兩種相輔相成、相互促進的能力，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生的閱讀量，為寫作提供豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)閱讀過程中出現(xiàn)的新鮮詞匯、句型和寫作手法等。在寫作實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、認(rèn)知水平和知識儲備量等，向?qū)W生推薦合適的閱讀材料和書籍，要求學(xué)生在閱讀后通過口語表達的方式與其他同學(xué)分享閱讀后的切身體會，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生能在素材整合后運用到寫作中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和英語整體學(xué)習(xí)水平的提高。在初中英語寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拿到題目先確定寫作方向，繼而針對寫作題目或?qū)懽黝}目中給出的條件等進行綜合分析，發(fā)表自己的意見和看法，促進學(xué)生形成想法，在學(xué)習(xí)過程中不斷成長、不斷提升。

如《Life has its ups and downs.》的寫作材料是：A：“I think life is all good. Nothing can make me bow down.”B：“No， I think life is hard. Every day is hard.”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作材料，針對“Life”這一話題深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新能力，提高寫作水平。

三、結(jié)語

在初中英語寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語核心素養(yǎng)，通過實施創(chuàng)設(shè)小組合作交流的寫作課堂實踐、引導(dǎo)學(xué)生閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等多元化的教學(xué)措施，促進學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平 。

※本文系省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語寫作課有效教學(xué)的研究與實踐”的階段研究成果，課題編號：19ZXYB035。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)第四中學(xué)）