鄧春瑤

【摘 要】為了提高學生的主動能動性以及應用探索能力，談論翻轉課堂的教學理念，并且對翻轉課堂的主要內涵進行闡述，主要形式則是老師和學生的身份進行互換，研究基于應用型人才培養(yǎng)的信息技術概論教學內容模塊，然后提高教學效果，培養(yǎng)應用型人才。

【關鍵詞】應用型人才;培養(yǎng)目標;翻轉課堂模式

中圖分類號： G642;G434 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）33-0140-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.069

0 前言

現(xiàn)在不論是科學技術還是信息化都在快速的發(fā)展，在這樣的大時代背景下，高校的教學目標則是讓大學生的國際化教育、個性化學習以及信息技術應用能力都能夠得到高速的發(fā)展，而世界各國的教育者們也在積極探索新式的教學方式，渴望能夠利用信息教育從而實現(xiàn)教育方式的改革，從而滿足社會發(fā)展的需要。但是我們也都知道現(xiàn)在的高校還是以教師講解為主要的教學方法，但是缺點就是學生的課堂參與度很低，應用能力難以提高，所以本文主要構建探索翻轉課堂模式。

1 翻轉課堂的主要內涵

從字面含義來講，翻轉課堂就是把課堂上面的一些教學安排進行翻轉。按照我們中國人的傳統(tǒng)教學方法，所謂上課就是老師講課，學生聽課。聽課后學生能夠需要在課下完成功課。作為從小到大一直處于這種教學模式下的高校學生來說，這種上課認真聽講、下課努力做功課的安排，可以說是像呼吸一樣自然。但是學校的教育還可以有其他的形式。有兩位高中化學老師做了一個實驗。但是他們有一些學生因為各種各樣的原因沒有辦法回到學校上課，但是老師又不想他們就此錯過課堂內容，于是就把上課的內容錄制成了影片，讓學生在家就可以觀看課堂內容。后來，不僅僅是沒辦法去學校上課的學生，其他的學生也開始在家觀看課程影片。這就是翻轉課堂最原始的模式，就是把上課做的事情和下課做的事情反過來，這就是翻轉課堂中“翻轉”二字的意思。但是作為高校老師不只要看事情的表象，更要看它背后的原理。翻轉課堂對學生的學習的確有一定的好處，只要我們能夠掌握這個原理，我們就能夠將翻轉課堂的好處利用到最大化，甚至對于整個學習的過程也有了一個全新維度的認識，總結來講，翻轉課堂就是讓學生自己構建出來知識。

2 我國工程管理類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展方式也在不斷轉變、產(chǎn)業(yè)結構迅速升級的大背景下，我國對于工程管理專業(yè)人才的需求也在不斷擴大。很多高校也開展了工商管理專業(yè)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自主學習能力的應用型人才。雖然報考熱門度很高，但是根據(jù)國家統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)我們可以知道工商管理類的學生就業(yè)率卻相對比較低，造成這樣的現(xiàn)象的原因是我國的高校畢業(yè)生不能滿足社會對“應用+創(chuàng)新”人才的需求，學生只知道聽從老師的講解而缺乏自我思考的緩解，在創(chuàng)新方面還有很多不足，學校在教學方面也只重視理論的輸入，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力往往被忽視，所以在企業(yè)需要營銷創(chuàng)新時很少學生能夠滿足這個要求。再加上我國高校的創(chuàng)新教育起步比較晚，所以應該及時利用翻轉課堂將工商管理類的學生培養(yǎng)成社會所需要的創(chuàng)新應用型人才。

3 翻轉課堂的好處

3.1 形式更加受學生歡迎

因為我們的翻轉課堂是借助于平板電腦來進行上課的，這也屬于一項新鮮事，對上課不專心學習的學生有著極大的吸引，因為他們在傳統(tǒng)的教學模式中從未有過這樣的體驗。在我們的觀點中，平板電腦平時都是一種玩耍的工具，現(xiàn)在高校課堂有時還禁止使用，所以在課堂上得到允許是讓學生很興奮的，并且學生在使用的過程中，注意力都是高度集中的，上課打瞌睡的現(xiàn)象也有所好轉。另外，翻轉課堂實行先學后教，這樣做的好處是有利于不同層次的學生的學習，因為我們知道每個人的學習能力是不同的，所以他們對知識的掌握情況也大不相同，在傳統(tǒng)的課堂中所有的學生都是先統(tǒng)一聽老師講解的，在聽講的過程中若是比較簡單的內容，大家掌握起來沒有太大的問題。但是一旦遇到比較難理解的內容的時候，不同學生的掌握程度就明顯不同。這樣會造成后續(xù)學習的障礙，因為我們指導高校學生一般是先進行基礎課程的學習后再學習專業(yè)課，要是前邊跟不上老師的進度，在后續(xù)的學習中就會很吃力，并且這些還會強烈影響學生的學習興趣和意志。而翻轉課堂的先學后教，給了學生更多的機會去追趕同伴。再自學視頻的時候，他可以根據(jù)自己的需要進行暫停、重復，直至掌握相關內容，再加上大學學生可以自己利用的時間很充足，所以基本上所有學生都能夠完成基礎的學習目標，不僅減少了掛科率，還給了學優(yōu)生更多自由進行個性化學習，滿足其學習需求，這些都有利于培養(yǎng)應用型人才。

3.2 促進學生團隊合作意識

再我校開展的翻轉課堂模式中，一次課程前期包括學習目標的確定、知識點的細分、教學過程的設計、PPT的制作、自學視頻的錄制、視頻剪輯發(fā)布、后期則是包括學生自學安排、學生問題反饋收集、學生問題的解決以及鞏固練習。在大學學習中，老師只是一個輔助作用，幫助學生學習，而在應用型人才的培養(yǎng)方面還是需要學生有自己學習的能力，其中這些模式設計環(huán)節(jié)中視頻的后期剪輯是具有一定的難度的，所以我們需要采取流水線的方式解決問題。一個備課組有多人組成，這樣的方式是很適合翻轉課堂的，因為前期的準備工作需要花費大量的時間，單憑一人之力去完成所有的環(huán)節(jié)是非常辛苦的。要是再遇上其他情況，就會手忙腳亂，教學效果自然也不夠好。由于翻轉課堂是把學習內容分割成若干塊，簡單易學就能夠讓學生自學，老師上課不需要重復講解。而對于復雜難解的問題則是在課堂上一起解決。這樣雖然會讓一些偷懶的學生跟不上進度，但是對于應用型人才的培養(yǎng)則有很大好處，學生在自學中可能會造成知識點孤立，但是在老師的整合資源和精心設計之下，最終可以形成完整的體系，學生在學習中互相幫助、互相解決問題也是促進團隊凝聚力的關鍵所在。

4 翻轉課堂的形式與設計

4.1 翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂通過把老師和學生的身份進行調換使得老師的責任更加重大，因為在翻轉課堂的教學中，老師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了一個學習的設計者，再加上學習模式的設計是教學任務中重中之重的事情，所以我們應該是一個有愛心、有責任、懂設計的專業(yè)教育者。在翻轉課堂模式中，老師應該設計一些恰當?shù)膯栴}幫助學生把學習過的知識和通過觀看視頻學習到的新知識聯(lián)系起來，從而發(fā)展學生的元認知能力，為應用型人才的培養(yǎng)做好鋪墊。我們可以將工程管理的理論課程體系分為三大塊：一是包含高等數(shù)學、體育、外語等課程的公共課程模塊，二是與創(chuàng)新實踐相關的課程模塊，三是將創(chuàng)新教育與工程管理專業(yè)相融合的專業(yè)教育模塊。本次研究則主要是以一個項目具體開展翻轉課堂教學模式中教學過程的研究。

4.1.1 課堂教學

在課堂的教學中，老師應該根據(jù)自己在課前經(jīng)過研究和詳細準備之后錄制的視頻設計好上課提問的問題，整理好學生在觀看學習視頻時產(chǎn)生的疑問，在課堂中進行交流研究，這種交流不僅僅是學生和老師之間的，還包括學生與學生之間的，互相交流自己的疑問。老師可以讓學生先分成小組進行討論和交流，然后以小組為單位收集學生中存在的疑點難點，最后可以通過分組解答或者全班解答的方法讓學生先互相解決他們提出來的問題。并且在教師答疑的過程中依舊可以把課前準備的、學生已經(jīng)學習過的視頻作為教學內容的輔助手段，這樣可以讓學生在學習并且理解一些相關概念的時候起到可以及時提示和促進學生思考的作用，而在制作教學過程中使用到的PPT的時候一定要把學生在學習中容易遇到的疑問標注出來，以便于老師在解答中可以更加清楚學生的薄弱之處。

4.1.2 課后總結

現(xiàn)在人們的通訊技術發(fā)展得很好，再加上學生都是大學生了，也沒有禁止帶手機之類的約束條件，所以在進行課后總結的時候老師可以借助于智能手機中的微信群或者QQ群與學生進行交流，學生在觀看視頻學習的過程中就可以在群里邊積極的發(fā)言，提出自己的疑惑，而老師則能夠適時的解決學生的疑問，而對于課后的作業(yè)也不需要傳統(tǒng)的寫在紙上上交給老師進行考核，而是直接在手機上完成或者以拍照的形式上傳到群中，先是由同學互相點評，找出作業(yè)中存在的不足，最后則是由老師語音點評，并且老師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況對學生學習的掌握情況有所了解。

4.2 課堂考核方式的設計

我們都知道傳統(tǒng)的大學課堂的考核方式也是分為好幾部分的，不僅有出席率和課堂表最后的期末成績組成，總體來說還是比較單一的，但是由于翻轉課堂的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比有了很大的改變，所以相應的考核方式也由單一的考核模式變成了多樣化的考核，不僅僅是重視最后的結果，而是把過程和結果結合起來，總體來說還是更加重視過程中的評價。結果性評價是包括平時課堂上的四次小測試成績以及最后的期末考試，它只占到學生最后總成績的百分之四十，而過程性評價則是包括學生在課堂中的表現(xiàn)、觀看視頻后的活躍程度以及小組的成果展示、評估報告這四個方面，每個部分都占最后成績的百分之十五，這幾部分一共占百分之六十。同時可以把這種考核方式擴展到校外，可以讓學生科技園進行學習參觀和實地考察，最后以報告的形式進行展示，老師也相應的給學生打分。

5 總結

翻轉課堂的出現(xiàn)其實也是我國教育上的一種創(chuàng)新，翻轉課堂是一種教學手段，它是傳統(tǒng)教育和在線教育的一種結合，可以說翻轉課堂還是極大程度上依賴于學校教育的，并且這個過程也比傳統(tǒng)的備課難度高很多，我們基于應用型人才培養(yǎng)的教學內容模塊進行探討，通過老師的課前準備、課堂活動內容以及最后學生的解疑總結等提高學生的學習主動性，這種創(chuàng)新正在引導著學生學會自主學習，有利于提高教學水平，增強教學效果。而翻轉課堂主要是把被動教學改成主動教學，讓學生更多的參與到教學課堂中，不只是聽老師講，而是通過自己觀看視頻，自己提出疑問并在老師的幫助下解決疑惑，這樣更有利于應用型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探究[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

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