摘 要：獨(dú)立學(xué)院正值轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，面臨“新工科”人才培養(yǎng)新要求，輔導(dǎo)員起著關(guān)鍵作用。本文分析了“新工科”背景下人才培養(yǎng)的新要求、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)期的新困境以及獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)期輔導(dǎo)員的重要意義，并探討?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的輔導(dǎo)員工作思路，以期促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院新工科人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè);新工科;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“新工科”人才培養(yǎng)的要求

“新工科”（Emerging Engineering Education，3E）這一概念伴隨著新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新形勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生。復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，同時(shí)奏響了人才培養(yǎng)主旋律[1]。“新工科”歸根結(jié)底是通過人才培養(yǎng)模式的改革、發(fā)展、創(chuàng)新去實(shí)現(xiàn)。以立德樹人為引領(lǐng)，融合新興技術(shù)、多方力量協(xié)同育人，“新工科”人才培養(yǎng)提出了更為遠(yuǎn)大的目標(biāo)[2]。

各高校當(dāng)前的主要目標(biāo)是：更新人才培養(yǎng)理念;重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo);轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式等。各高校不僅應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)品格方面的培養(yǎng)，梳理為“品格、知識(shí)、能力”全方面新工科人才培養(yǎng)[3]。

二、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的新時(shí)期

獨(dú)立學(xué)院，高等教育大眾化進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的辦學(xué)實(shí)體。它在推動(dòng)我國教育機(jī)制的發(fā)展與創(chuàng)新的同時(shí)，暴露出諸多問題，如：辦學(xué)特色不突出;社會(huì)認(rèn)可度不高;生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈;教學(xué)資源不足;自有師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等[4]。長期陷入公辦民辦“兩不靠”的尷尬局面。為此教育部先后出臺(tái)相關(guān)政策支持獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育格局優(yōu)化調(diào)整的必然趨勢(shì)。

因依賴母體高校師資、遷址異地辦學(xué)、未施行二級(jí)化管理等諸多現(xiàn)實(shí)原因，老師之間、師生之間缺乏合作與交流，在應(yīng)對(duì)全員、全過程、全方位育人以及人才培養(yǎng)中協(xié)同育人過程有現(xiàn)實(shí)困難。而處于轉(zhuǎn)設(shè)期的獨(dú)立學(xué)院由面臨著教師流失、師資隊(duì)伍力量薄弱的困境。

三、新背景新時(shí)期下的輔導(dǎo)員工作

（一）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的重要意義與現(xiàn)狀

伯頓·R·克拉克（Burton R.Clark）曾說：大學(xué)是一種“底部沉重”的組織[5]。輔導(dǎo)員作為各高校一線教師，是學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g最親近、交流溝通最密切的老師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、日常管理、學(xué)業(yè)教務(wù)指導(dǎo)以及學(xué)生的心理輔導(dǎo)調(diào)節(jié)等等。因其身份特殊性，輔導(dǎo)員天然有著高校行管人員、教師所不具備的獨(dú)特影響力[6]，學(xué)生的發(fā)展成長中輔導(dǎo)員起著至關(guān)重要的作用。

而一些獨(dú)立學(xué)院中因師資不充分、輔導(dǎo)員學(xué)科背景等原因，輔導(dǎo)員既從事學(xué)生管理工作，又從事少量的教學(xué)工作，開展“帶教、帶學(xué)”輔導(dǎo)員工作模式[7]。可以說，輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生青春路上的陪伴者，更是學(xué)生人格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)養(yǎng)成、家國情懷的引路人。

（二）新背景新時(shí)期下的輔導(dǎo)員工作思路

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)期，同時(shí)又逢“新工科”，當(dāng)務(wù)之急是輔導(dǎo)員如何通過工作經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合現(xiàn)狀，合理應(yīng)對(duì)“新事”、“新時(shí)”和“新勢(shì)”[8]。

首先，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是加強(qiáng)學(xué)生思政教育，引導(dǎo)學(xué)生積極成長確。時(shí)代在變、形勢(shì)在變、所面對(duì)學(xué)生也在變，但輔導(dǎo)員的初心絕不能變。作為連接學(xué)校管理和學(xué)生教育輔導(dǎo)的重要橋梁和紐帶，堅(jiān)守初心，勇?lián)姑?，充滿熱情，以自身積極昂揚(yáng)的精神狀態(tài)鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，不斷提升自身思政教育能力、職業(yè)能力。而澆花澆根、育人育心，人才品格在人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。除了愛國情懷、正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，針對(duì)新工科人才品格的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生理性的態(tài)度，自信、進(jìn)取、求實(shí)精神，勤奮踏實(shí)、協(xié)作共享的品質(zhì)及洞察力、判斷力、耐受力和自控力。

其次，應(yīng)對(duì)“帶教、帶學(xué)”的輔導(dǎo)員工作模式，輔導(dǎo)員必須將思政教育融入專業(yè)課課堂。輔導(dǎo)員依托學(xué)科背景，選擇符合自身特長的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方向，授課的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀。同時(shí)增強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流和溝通，使得輔導(dǎo)員更為全面地了解、融入學(xué)生，更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生困難、問題，從而更好為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)與服務(wù)。輔導(dǎo)員需不斷提高學(xué)習(xí)能力、教育指導(dǎo)能力、知識(shí)遷移能力，結(jié)合學(xué)科背景實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

最后，輔導(dǎo)員應(yīng)理清繁雜日常事務(wù)工作的主次之分，學(xué)校也應(yīng)建立全校教職工育人理念，加強(qiáng)在常教學(xué)活動(dòng)中育人工作。在這一特殊的轉(zhuǎn)設(shè)期，必須貫徹“三全育人”的理念，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩，賈卓男.新工科背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的改革與探索[D].大連科技學(xué)院，2018.

[2]陳卓然，華振興.新工科背景下獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)教融合多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（07）：86-89.

[3]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，34（02）：17-24+103.

[4]潘柏，邵進(jìn).獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及對(duì)策研究——基于江蘇省八所獨(dú)立學(xué)院的實(shí)證分析[J].江蘇高教，2019（07）：86-90.

[5]伯頓·R.克拉克.王承緒，等譯.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：145.

[6]李薇薇，邱東.輔導(dǎo)員影響力和思想政治教育工作的相關(guān)性研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（07）：33-35+46.

[7]杜娟，羅冰，宋鵬程.新工科背景下體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：24-26.

[8]龔嶷.面向“新工科”的研究生輔導(dǎo)員“六化”工作理念[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：282-284.

作者簡(jiǎn)介：陳培培（1992-），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，助教，主要從事大學(xué)生思想政治教育的工作，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。