摘 要：在新的教學(xué)理念推廣背景下，面對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，具體的教學(xué)措施應(yīng)該不斷創(chuàng)新，使之更加符合學(xué)生能力提升的需要。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、英語(yǔ)課堂參與感薄弱的問(wèn)題。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組或多人合作來(lái)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，相比于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多人合作。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有所差異，在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)讓學(xué)生在多人合作的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在講解不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用形式應(yīng)有所差異，結(jié)合具體的知識(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

一、 保證科學(xué)分組

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為不同的小組是非常重要的形式，這樣才能保證在完成以后學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能以小組的形式進(jìn)行合作?？茖W(xué)分組是教師在制定合作教學(xué)法過(guò)程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是前提，在分組的過(guò)程中，教師需要考慮多個(gè)方面的因素，首先要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，保證每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生既有基礎(chǔ)較好的，又有基礎(chǔ)較差的，這樣才能使以后的合作學(xué)習(xí)更加和諧，發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的帶動(dòng)性作用，使整個(gè)小組的討論呈現(xiàn)出積極的情況，這樣有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生間的帶動(dòng)性作用。其次，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的原因是多方面的，個(gè)人性格是重要因素之一，外向的學(xué)生往往會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得非常積極，踴躍討論，而性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往很難全面地表達(dá)自我。科學(xué)的分組是指教師的分組全部能夠確保成員之間能夠在完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的合作中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要注意聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，當(dāng)初步分組方案擬定之后，如果學(xué)生有異議或提出不同的觀點(diǎn)，教師也要及時(shí)予以采納。

二、 設(shè)計(jì)豐富的合作學(xué)習(xí)模式

雖然合作學(xué)習(xí)主要特指學(xué)生間以合作的形式來(lái)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)不應(yīng)該以單一的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，而是不斷豐富合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠以合作的方式來(lái)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于詞匯的記憶、課文的朗讀，或者以其他的趣味性形式來(lái)完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以不同的形式參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在教學(xué)“Feeling excited”這一單元內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生興趣提升、合作學(xué)習(xí)模式豐富性的教學(xué)原則，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)由學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生通過(guò)情景模擬的形式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，了解學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。而在具體的知識(shí)講解過(guò)程中，則由學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式完成課文的朗讀，分段朗讀是提高學(xué)生朗讀熱情、解決部分朗讀問(wèn)題的有效措施。其次，在課堂小結(jié)過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成，總之，在一堂課的教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠以不同的合作模式來(lái)完成該單元知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

三、 注重學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性能夠體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，將其貫徹到具體知識(shí)的講解過(guò)程中，也可以保證學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，促進(jìn)自身能力的提高，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的基本方式，為了充分貫徹學(xué)生的主體性，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方式時(shí)要注意將二者融合。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然初中階段學(xué)生年齡較小，對(duì)于很多知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)還不全面，但是教師仍要注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮，自己僅僅引導(dǎo)學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和思路由學(xué)生自主完成。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到某一問(wèn)題，僅進(jìn)行思路性的引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。合作學(xué)習(xí)模式往往是由教師留給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分教師為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的性，會(huì)直接告訴學(xué)生該項(xiàng)任務(wù)完成的基本步驟，這一教學(xué)形式從一定程度上剝奪了學(xué)生的主體性，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)完全發(fā)揮自身的能力。在學(xué)生主體地位提升的要求下，針對(duì)部分合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以只給學(xué)生方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成。例如在組織學(xué)生圍繞“Enjoying cycling”進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容和方式，教師可以給予學(xué)生更高的自主性，讓學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的情況，確定由兩人對(duì)話還是多人對(duì)話。對(duì)話的內(nèi)容只要求學(xué)生運(yùn)用本單元相關(guān)的詞匯和句型即可，不必給予過(guò)多的限制，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要形式。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，他們首先會(huì)進(jìn)行合理的分工，然后確定自己對(duì)話的主題、所運(yùn)用的相關(guān)句型等知識(shí)性內(nèi)容。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有所提升，也更能將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的對(duì)話中。

四、 強(qiáng)化綜合性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有助于幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反省自我。綜合性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在顯著差異的評(píng)價(jià)方式，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、綜合性的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，考慮到合作學(xué)習(xí)模式的基本應(yīng)用，除了對(duì)小組成員完成合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還要考慮其合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)成員的表現(xiàn)。由于同一小組中往往有基礎(chǔ)掌握情況不同的學(xué)生，了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其采取差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是保證綜合評(píng)價(jià)公平性的重要舉措。相比于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而言，綜合性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的能力，不再以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中感受到自身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，不同學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，他們的分工也有差異，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的分工是否對(duì)直接的任務(wù)完成結(jié)果影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生在整個(gè)合作任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取差異化的組織方式。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生能夠在完成一部分難度較大、需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠與他人緊密協(xié)作，促進(jìn)自身能力的提升，了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成需要哪些步驟。同時(shí)，在以合作形式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗寧.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（6）：46.

[2]擺曉花.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（11）：92.

[3]劉紀(jì)香.對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：250-251.

[4]佚名.對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].中國(guó)校外教育（下旬），2018，635（15）：94.

作者簡(jiǎn)介：

張繼秋，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二中學(xué)。