何春玲

（吉林省敦化市實驗小學，吉林 敦化 133700）

一、營造輕松和諧的課堂氣氛.讓學生敢提問題

和諧的教學氛圍,自由自主的學習環(huán)境是學生敢于提問的前提和基礎(chǔ).有了這樣輕松的環(huán)境氛圍,學生心理就有了安全感,提問就會無所顧忌,輕松思考,自由發(fā)表意見和見解.所以,首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念,教師不要以“權(quán)威者”自居,而要“蹲下身子”和學生平等交流,正確看待學生的創(chuàng)造潛能以及小學生好奇心所引起的“問題”潛能,相信每個學生都能提問.其次,教師要成為學生學習的參考者、合作者和討論者,留出足夠的時間和空間讓學生暢所欲言.然后,教師要學會聆聽,正確面對學生的提問,鼓勵學生質(zhì)疑問難,異想天開,最大程度保護學生的好奇心和自尊心,營造積極、自主、和諧的課堂教學氛圍,建立 ,平等的師生關(guān)系,這樣,學生就會逐漸形成強烈的問題意識,在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑,敢于提問.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境.讓學生想提問題

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生“疑”中問.問題不是憑空而來,想讓學生提出問題,就必須讓學生發(fā)現(xiàn)問題,進而才能提出問題.因此教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學生實際的生活情境之中.比如在教學“觀察和測量”時,組織學生分組測量數(shù)學課本的長度,第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長,第二組學生量出大約兩個手掌長,第三組量出大約一個文具盒長,第四組量出大約五個橡皮擦長.這時引導(dǎo)學生進行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同,怎么辦?有的學生就會提出“有沒有一個統(tǒng)一的長度標準’,這樣的問題.于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標準長度單位.這樣就使學生體會到建立統(tǒng)一標準單位的重要性和必要性,產(chǎn)生繼續(xù)學習的強烈愿望.

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境,讓學生在“奇”中問.根據(jù)小學生求知欲強,好奇心重等心理特點,在新課引入時根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念,來誘發(fā)學生揭露秘密的問題意識.例如：在教學“能被5整除的數(shù)的特征”時,我非常自信的對學生說：“你們給出任何一個數(shù),我不要計算就能很快告訴你們這個數(shù)能不能被5整除.”結(jié)果孩子們一個個報數(shù),教師回答,學生驗證.老師回答都對了,可真神！這時孩子們在強烈的好奇心驅(qū)使下,便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟能被5整除的數(shù)有什么特點?

從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識.

（三）創(chuàng)設(shè)辯論情景,讓學生在“用”中問.在數(shù)學教學中,抓住有價值的問題,組織學生展開辯論.如在教學《統(tǒng)計》時,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師今天特別開心,因為今天是我的生日,我想邀請我們班的小朋友參加我的生日,我打算用一百元給你們準備一些水果,可是我不知道哪種水果多買一點,哪種水果少買一點,怎么辦呢?學生展開辯論幫助教師解決了這一問題,并統(tǒng)計出結(jié)果,選擇表格形式統(tǒng)計數(shù)據(jù),然后分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù).通過創(chuàng)設(shè)怎樣買水果這一辯論情境,引導(dǎo)學生對喜歡的水果進行統(tǒng)計,調(diào)動了學生探索數(shù)學的興趣,達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心,也使學生體會到數(shù)學是生活的一部分.更重要的是讓學生經(jīng)歷收集信息,運用數(shù)據(jù)描述信息的過程,培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力.

三、指導(dǎo)方法.讓學生善提問題

要想提出高質(zhì)量的問題,必須提高學生的認知水平,沒有掌握必要的知識,就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至可笑的問題的情況,挫傷學生提問的熱情.因此加強雙基訓(xùn)練,打牢扎實的知識和能力基礎(chǔ),是提出高質(zhì)量問題的前提條件.達爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”.通過課余和孩子們談心發(fā)現(xiàn),許多學生在課堂上想提問但又不知怎么提.古人云：“授人以魚,不如授之以漁”,.使學生會問,必須讓學生掌握一些提問的方法.

（一）直接式提問.概念、法則、公式教學常用到直接式提問,即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題.如“學習四邊形”時,學生可以從“什么是四邊形”、“哪些圖形是四邊形”等方面提問.

（二）比較式提問.計算、數(shù)的讀寫教學常用到比較式提問.通過比較,學生會發(fā)現(xiàn)知識的相同點和不同點,從而拓展了學生的思維空間,使學生更牢固的掌握數(shù)學知識.進而達到對知識融合貫通,舉一反三,觸類旁通.如在學習小數(shù)的讀法時,先讓學生讀幾個整數(shù),通過對比,孩子們明白了小數(shù)的小數(shù)部分是按讀車牌號碼的方法讀.從而明白了區(qū)別,加深了印象.

（三）聯(lián)系式提問.幾何圖形教學常用到聯(lián)系式提問.教學中,教師應(yīng)讓學生充分參和教學過程,引導(dǎo)學生聯(lián)系所學知識展開想象,開拓思維去發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題.如推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式時,教師引導(dǎo)學生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論.同時再聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問.

我國教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬,起點是一問.”問是開路先鋒,問是深耕之犁,學生的學習是一個不斷獲取新知識的過程.在這個過程中,學生比老師更需要問題能力.因此在課堂教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題條件,引導(dǎo)學生積極主動質(zhì)疑,提高質(zhì)疑水平,使學生從小養(yǎng)成敢問,樂問,善問的好習慣.