廖連連

（江西省新余市新鋼中學(xué)，江西 新余 338000）

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師應(yīng)當(dāng)遵循指導(dǎo)意見，對自己的工作進(jìn)行反思、總結(jié)，摒棄過時(shí)、不符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。隨著全國各地的高中紛紛改進(jìn)、研究教學(xué)模式，許多教師提出了新興的教學(xué)方法和策略，其中的“合作教學(xué)”模式，受到許多教師的認(rèn)可和支持。在高中語文教學(xué)中引入“合作教學(xué)”，既能通過新方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，又對照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，優(yōu)化了教學(xué)效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

一、什么是“合作教學(xué)”

1986年，以蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士阿莫納什維利為代表的七位蘇聯(lián)教育家（其他六位分別為俄羅斯功勛教師沃爾科夫、E·H·伊利英、B·A·卡拉科夫斯基、C·H·雷先科娃、B·Φ·沙塔洛夫和蘇聯(lián)教育科學(xué)院高級研究員謝季寧）在《教師報(bào)》的邀請下，在莫斯科郊區(qū)舉行一次會(huì)談，并共同發(fā)表了一篇以“合作教育學(xué)”為標(biāo)題的署名報(bào)告。專家們認(rèn)為，這種與從前截然不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，意在讓師生都參與到教學(xué)過程中去。

可以說，合作教學(xué)模式的重點(diǎn)在于，師生之間要建立相互協(xié)作、相互信任的關(guān)系，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中命令、強(qiáng)制的態(tài)度，積極誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更輕松、更高效地完成學(xué)習(xí)。該種模式的要點(diǎn)在于為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)散思維，提出與眾不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，形成民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生成為自己思想領(lǐng)域的主宰者，才能消除對學(xué)習(xí)壓力的負(fù)擔(dān)，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提出一些“古怪”的問題時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)對他們加以斥責(zé)和否定，而是要鼓勵(lì)他們，進(jìn)一步激發(fā)他們探索的興趣[1]。

二、當(dāng)前高中語文合作教學(xué)的弊端

（一）對“合作教學(xué)”概念理解錯(cuò)誤，將其與“小組合作學(xué)習(xí)”畫等號(hào)

對“合作教學(xué)”概念理解錯(cuò)誤，是導(dǎo)致該種教學(xué)方法無法在高中語文課堂順利開展的根本原因。許多教師將這種教學(xué)方法與“小組合作學(xué)習(xí)”畫等號(hào)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，認(rèn)為只要學(xué)生將問題解決，就能完成教學(xué)任務(wù)[2]。

除此之外，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，也往往效率不高：他們往往習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，或各自準(zhǔn)備材料，或交給“優(yōu)等生”一手代辦，或根據(jù)參考資料應(yīng)付了事，缺少自主思考過程。教師也往往在成果考察時(shí)，只關(guān)心小組是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了每一位學(xué)生的個(gè)體想法，以及他們是否理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和過程

高中學(xué)習(xí)科目多、課業(yè)繁忙，相較于數(shù)理化等科目，大眾普遍認(rèn)為語文科目較為簡單，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽講就能完成學(xué)習(xí)。然而許多高中生并不理想的語文成績證明，這種想法是錯(cuò)誤的。許多語文教師因?yàn)轭櫦敖虒W(xué)進(jìn)度，所以在課堂上以講授為主，留給學(xué)生思考、提問的時(shí)間并不多，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)效率低下[3]。

（三）缺少完備的評價(jià)反饋機(jī)制

一直以來，教師對于教學(xué)活動(dòng)是否成功的評價(jià)都是以學(xué)生的成績高低作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在素質(zhì)教育流行的當(dāng)下，這種評價(jià)機(jī)制是有缺陷的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合能力，舊有的評價(jià)機(jī)制無法針對這點(diǎn)進(jìn)行反饋，因此，如何建立完備的評價(jià)反饋機(jī)制，是高中語文教師們急需解決的問題。

三、如何提高高中語文合作教學(xué)的有效性

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供學(xué)習(xí)依靠點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力都是不同的，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求：如果課程設(shè)置得太過困難，那些本就能力較差的學(xué)生就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度；如果課程設(shè)置地太過簡單，會(huì)影響能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，如何為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)依靠點(diǎn)，弱化學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生能夠自主思考、掌握知識(shí)，是教師們需要解決的難題[4]。

高中語文教材中有許多古文詩詞，而這一部分知識(shí)考查亦是高考的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)時(shí)，不妨在課程引入階段為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的線索描述，為學(xué)生講授古文解析的規(guī)則和方法。比如在《勸學(xué)》一文的教學(xué)中滲透文言虛詞“而”的用法，“蟹六跪而二螯”中的“而”是表示并列關(guān)系的連詞，一般不譯，有時(shí)可譯為“又”；“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”中的“而”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，可譯為“但是”或“卻”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)依靠點(diǎn)，可以自主通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，從而牢牢掌握文言知識(shí)。

（二）尊重知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)形式

語文學(xué)科自有一套知識(shí)體系，在進(jìn)行不同方向的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)形式。比如在進(jìn)行閱讀分析練習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見；在進(jìn)行字音、字形的相關(guān)練習(xí)時(shí)，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生按照字典、詞典上的標(biāo)準(zhǔn)答案對錯(cuò)誤進(jìn)行校正；在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要減少講授時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極[5]。

結(jié)束語：

綜上，在新課程改革的背景下，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮合作教學(xué)的教育精神，引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，積極投身到語文課程的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考，發(fā)散思維，切實(shí)提升教學(xué)有效性，取得更好的成績。