葉雄文

摘? 要：促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)的提升，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的有效途徑。近年來，全國各地高校出現(xiàn)大學(xué)生身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的問題，只重視學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視其體育鍛煉意識(shí)的強(qiáng)化，違背了綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。在高校體育教育當(dāng)中，應(yīng)該構(gòu)建特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式，幫助大學(xué)生增強(qiáng)終身體育意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)自身主觀能動(dòng)性。本文將通過分析高校體育教育存在的問題，探索特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式在高校體育教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：特色體育課程教學(xué)? 自我健康管理? 高校體育教育? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）10（b）-0165-02

在當(dāng)前教育體制改革背景下，高校體育教育受到全社會(huì)的高度重視，不僅需要幫助學(xué)生掌握豐富的運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是使學(xué)生樹立終身鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)其體育綜合素養(yǎng)。促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，既是滿足其成長發(fā)展需求的關(guān)鍵措施，也是推動(dòng)我國高校體育教育事業(yè)繁榮發(fā)展的有效途徑。而特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式，則成為高校體育教育改革中的主要形式，能夠創(chuàng)新教育教學(xué)方法的同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到健康發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)高校體育教育的發(fā)展活力。但是，由于很多高校對該模式缺乏深刻認(rèn)識(shí)，在落實(shí)中遇到較大阻礙。在高校體育教育當(dāng)中，應(yīng)該充分遵循以人為本的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自我健康管理的積極性與主動(dòng)性，在特色體育課程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1? 高校體育教育存在的問題

首先，高校體育教育中存在實(shí)踐與理論不均衡的問題。體育教育部門在設(shè)置課程體系時(shí)，缺乏對理論課程的重視，導(dǎo)致教師對特色課程教學(xué)和學(xué)生自我健康管理缺乏深刻認(rèn)知，難以在實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)相關(guān)要求。其次，高校體育教育的教學(xué)形式較為單一。教師通過講解、示范的方式授課，學(xué)生通過模仿、強(qiáng)化的方式學(xué)習(xí)，單一化的教育教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自我健康管理與體育鍛煉的積極性，限制了課堂效率的提升[1]。最后，高校體育教育中缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制。體育教育部門未能協(xié)同高校體測中心和校醫(yī)院等部門，缺乏對學(xué)生健康問題的明確認(rèn)知，導(dǎo)致課程體系與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷的問題出現(xiàn)。

2? 特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式在高校體育教育中的應(yīng)用策略

2.1 結(jié)合理論與實(shí)踐

理論與實(shí)踐的有效融合，能夠讓學(xué)生深入理解特色體育課程和自我健康管理的概念，激發(fā)其體育健康意識(shí)，在實(shí)踐中落實(shí)該模式的相關(guān)要求。這就需要對當(dāng)前高校體育教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，適當(dāng)增加理論課程的比重，運(yùn)用專項(xiàng)理論結(jié)合普通理論的方式，構(gòu)建完整而科學(xué)的理論體系[2]。在體育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循理論要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與水平，明確自我健康管理的相關(guān)要求，增強(qiáng)學(xué)生在體育鍛煉中分析自己的身體健康信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的危險(xiǎn)因素。

2.2 增強(qiáng)實(shí)用性與趣味性

在應(yīng)用特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式時(shí)，應(yīng)該重視教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，通過豐富的教學(xué)方式與體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育鍛煉當(dāng)中，同時(shí)滲透自我健康管理的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過于單一，這是限制教學(xué)工作水平提升的主要因素。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校資源，并對其進(jìn)行有效整合，使其更加符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求。在對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)時(shí)，遵循實(shí)事求是、量力而行的原則，加強(qiáng)高校體測中心、校醫(yī)院與體育教育部門之間的有效交流與溝通，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提升其自我健康管理意識(shí)。

2.3 增強(qiáng)科學(xué)性與可接受性

高校體育教育的改革重點(diǎn)，應(yīng)該放在學(xué)生體育認(rèn)知與內(nèi)在情感激發(fā)上，這種需要遵循科學(xué)性與可接受性的原則，使體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更加符合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，增強(qiáng)特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式的合理性。根據(jù)校醫(yī)院與體測中心的反饋意見，了解當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)存在的主要問題，分析該年齡段大學(xué)生的心理特征與生理特征、運(yùn)動(dòng)能力等多項(xiàng)因素，確保體育項(xiàng)目實(shí)施的順暢性[3]。在安排課程內(nèi)容時(shí)，除了以學(xué)生的能力需求為基礎(chǔ)外，還應(yīng)該充分利用專家調(diào)查報(bào)告，豐富學(xué)生的體育知識(shí)與技能。在同一教學(xué)時(shí)段內(nèi)，應(yīng)該開設(shè)多類型的特色項(xiàng)目教學(xué)，安排不同教學(xué)對不同班級(jí)進(jìn)行針對性管理，增強(qiáng)體育教育的多元化。在體育鍛煉當(dāng)中，學(xué)生會(huì)由于對自我健康管理缺乏重視而出現(xiàn)損傷問題。應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)師對大學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)情況的評(píng)估，并以學(xué)生的身體素質(zhì)和生活習(xí)慣等，提出針對性的健康改善意見。個(gè)人健康信息調(diào)查表的建立，能夠幫助高校體育部門對課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

2.4 構(gòu)建協(xié)調(diào)運(yùn)行體制

高校應(yīng)該主動(dòng)統(tǒng)計(jì)調(diào)配特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理體系，增進(jìn)體育教育部門與體測中心、校醫(yī)院、學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建高協(xié)調(diào)性運(yùn)行機(jī)制，為教育教學(xué)工作開展提供保障。學(xué)生自我評(píng)估機(jī)制的建立，需要以自我健康管理的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對自我健康風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，以控制自己的運(yùn)動(dòng)量，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[4]。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，增強(qiáng)體育鍛煉的科學(xué)性。針對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的損傷風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)作，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)糾正，并加強(qiáng)對學(xué)生自我健康管理的有效監(jiān)督，防止在體育教學(xué)中出現(xiàn)重大損傷。協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)資源信息的快速共享，增強(qiáng)該模式下體育教育的有效性。通過分析與整理檢測信息，能夠有效預(yù)估大學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢，向體育教育部門和學(xué)生進(jìn)行有效反饋，以便增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的合理性與科學(xué)性。

2.5 改革教學(xué)方法

教學(xué)方法也是決定特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式運(yùn)行效果的主要因素。教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，明確特色體育課程與自我健康管理的內(nèi)涵，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效滲透。在自我健康管理模式構(gòu)建當(dāng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完成與自我創(chuàng)造[5]。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和探索式教學(xué)法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生對自身健康問題進(jìn)行深入探索，并尋找適合自身特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生的體質(zhì)狀況有所差異，教師則需要采用分層教學(xué)法，根據(jù)體測報(bào)告等為學(xué)生制定不同的體育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，滿足學(xué)生的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)需求，促進(jìn)其健康發(fā)展。

3? 結(jié)語

在當(dāng)前高校體育教育當(dāng)中，缺乏對特色課程體系與學(xué)生自我健康管理的重視，導(dǎo)致教學(xué)工作水平難以提升，也限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在體育鍛煉當(dāng)中出現(xiàn)不必要的損傷。而特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式的運(yùn)用，是當(dāng)前高校體育教育發(fā)展的必然趨勢。在實(shí)際工作當(dāng)中，應(yīng)該通過結(jié)合理論與實(shí)踐、增強(qiáng)實(shí)用性與趣味性、增強(qiáng)科學(xué)性與可接受性、構(gòu)建協(xié)調(diào)運(yùn)行體制和改革教學(xué)方法等途徑，提升該模式下大學(xué)生的身體素養(yǎng)與健康意識(shí)，滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李會(huì)超，申順發(fā)，郭學(xué)英.高校體育健康管理體系的構(gòu)建與運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究——兼論《新編高校體育與健康教程》[J].染整技術(shù)，2018，40（10）：110-111.

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[5] 鄒巖.特色體育課程教學(xué)聯(lián)合自我健康管理模式在高校體育教育中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（5）：49-50.