劉鵑梅 羊四清

摘要：在成人高等教育定位由精英教育向終身教育轉(zhuǎn)型的背景下，如何給對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式有著個(gè)性化訴求的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教育服務(wù)，是目前成人高等教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。本文通過(guò)辯證分析了傳統(tǒng)成人高等教育的學(xué)習(xí)者在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，嘗試探索構(gòu)建一種基于MOOC環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，以支持并滿足成人高等教育學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;MOOC，個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0099-02

1概述

成人教育是高等教育的重要組成部分，根據(jù)教育部《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》相關(guān)數(shù)據(jù)，成人高等教育本?？普猩藬?shù)達(dá)273.31萬(wàn)人，在校生590.99萬(wàn)人。成人高等教育的學(xué)習(xí)者構(gòu)成成分復(fù)雜，一般具有異地在職學(xué)習(xí)、知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)、專業(yè)交叉學(xué)習(xí)及有著不同學(xué)習(xí)目等特征。學(xué)習(xí)者不可避免地在對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等方面有著個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主選擇的訴求。然而，傳統(tǒng)的成人高等教育模式，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題，難以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。因此，目前在成人高等教育定位已由精英教育向終身教育轉(zhuǎn)型。在此背景下，如何為對(duì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教育服務(wù)，是成人高等教育亟需解決的問(wèn)題。MOOC作為近幾年興起的一種開(kāi)放性的在線教育資源平臺(tái)，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，彰顯出突破傳統(tǒng)教育體制和模式的力量。因此，本文努力嘗試構(gòu)建一種基于MOOC環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，以支持并引導(dǎo)成人高等教育的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)成人高等教育發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量等起到一定的促進(jìn)作用。

2傳統(tǒng)的成人高等教育個(gè)性化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的成人高等教育普遍仍舊秉承“重學(xué)歷證書，輕素質(zhì)教育”的教育理念。在這種教育理念的指導(dǎo)下，成人高等教育已嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者個(gè)陛化學(xué)習(xí)的訴求，主要問(wèn)題表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的：

（1）學(xué)習(xí)資源缺乏“泛在性”。由于國(guó)家政府的重視程度較低，成人教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源較為匱乏，課程泛在的學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)不完善，以致不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的要求，限制了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏“交互性”。教學(xué)主要以理論知識(shí)的傳授為主，照本宣科，教材化嚴(yán)重，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少討論、溝通、分享與協(xié)作，不能激發(fā)和持續(xù)維持學(xué)習(xí)者對(duì)新的個(gè)性化知識(shí)的參與熱情，限制了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏“靈活性”。傳統(tǒng)成人教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程一開(kāi)始，就已按照教學(xué)計(jì)劃確定了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及進(jìn)度安排，學(xué)習(xí)者不能自由靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格方式，限制了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的個(gè)性化需求。

（4）教學(xué)缺少“針對(duì)性”。傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)不是以學(xué)習(xí)者為中心有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求組織教學(xué)的，而是以課程內(nèi)容為中心按章節(jié)內(nèi)容安排順序組織教學(xué)。但成人教育的不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格存在個(gè)性化差異，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)不支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)陛化學(xué)習(xí)。

3支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的MOOC優(yōu)勢(shì)

MOOC作為一種新的有大規(guī)模、開(kāi)放、在線的資源平臺(tái)，允許任何人都能按照平臺(tái)推薦的學(xué)習(xí)路徑在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)免費(fèi)在線學(xué)習(xí)其提供的大規(guī)模的課程資源?！耙詫W(xué)習(xí)者個(gè)體為中心，支持和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)”是MOOC追求的重要目標(biāo)。其主要優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）能提供個(gè)性化、自適應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。在MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前首先要求將自身個(gè)性化特點(diǎn)在MOOC平臺(tái)完成個(gè)性化注冊(cè)，其中包括個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況。MOOC依據(jù)學(xué)習(xí)者注冊(cè)的個(gè)性化特點(diǎn)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能分析，進(jìn)而根據(jù)分析結(jié)果推薦適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡。

（2）能提供個(gè)性化、靈活的課程學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，MOOC在大量的MOOC課程資源中推送給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的MOOC課程資源及任務(wù)。學(xué)習(xí)者可自由選擇合適自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)完成相關(guān)課程和任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（3）能提供個(gè)性化、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC除了為學(xué)習(xí)者提供了可進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑和資源外，還為學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與教師之間提供可進(jìn)行個(gè)性化交流和協(xié)作的交互式環(huán)境平臺(tái)。學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行相互溝通、相互協(xié)作以及與同伴共同學(xué)習(xí)，以有效激發(fā)和持續(xù)維持學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)的參與熱情。同時(shí)，教師利用該平臺(tái)可以有效記錄、監(jiān)控和分析學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）能提供創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以借助MOOC平臺(tái)所提供的分析工具和評(píng)價(jià)工具對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過(guò)程中所反饋的信息分析結(jié)果，學(xué)習(xí)者能不斷完善和更新自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。

4基于MOOC的學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型

基于MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，嘗試探索建構(gòu)一種基于MOOC環(huán)境下的成人高等教育個(gè)性化學(xué)習(xí)模型。構(gòu)建目標(biāo)是能使成人教育的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的個(gè)性化特點(diǎn)自由選擇適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格方式、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)交互環(huán)境等，進(jìn)而可依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果完善知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為此，模型需要對(duì)學(xué)習(xí)者在個(gè)性化特點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)交互環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評(píng)價(jià)等四個(gè)階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與針對(duì)陛引導(dǎo)。下面是實(shí)現(xiàn)該模型的四個(gè)階段：

（1）成人教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)分析階段

該階段的實(shí)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的前提。以學(xué)習(xí)者為中心，MOOC平臺(tái)對(duì)注冊(cè)參與課程的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行業(yè)及學(xué)習(xí)目的等方面的個(gè)性化情況進(jìn)行詳細(xì)分析。然后，MOOC平臺(tái)按照分析的結(jié)果有針對(duì)性地將適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、路徑及學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)習(xí)者。

（2）成人教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化交互環(huán)境創(chuàng)建階段

該階段首先是MOOC平臺(tái)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以基于該平臺(tái)進(jìn)行相互溝通、協(xié)作以及與同伴共同學(xué)習(xí)，教師借助該平臺(tái)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效記錄、監(jiān)控和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況;其次是MOOC平臺(tái)提供多樣且海量的學(xué)習(xí)資源環(huán)境平臺(tái)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)課程與教學(xué)資源的要求。

（3）成人教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程階段

該階段是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于成人高等教育的學(xué)習(xí)者構(gòu)成成分的復(fù)雜性特點(diǎn)，就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有多樣的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)交互環(huán)境等需求。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要求在該模型階段：第一是加強(qiáng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度狀況，學(xué)習(xí)者可以靈活地逐步選擇進(jìn)階式的差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成功完成能加強(qiáng)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)其獲取新知識(shí)的興趣和不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu);第二是注重加強(qiáng)與同伴共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，自主參與個(gè)性化的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)與同伴的共同合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同感、提高學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí);第三是注重對(duì)知識(shí)的概念化與整合。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)課程原已有的孤立且零散的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、分析、處理和加工后，將知識(shí)重新概念化，進(jìn)而整合成對(duì)自身有意義的知識(shí)。

（4）成人教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評(píng)價(jià)階段

在這一分階段是MOOC平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)分析，大數(shù)據(jù)綜合考慮了學(xué)習(xí)者本人、同伴及教師對(duì)學(xué)習(xí)者在平時(shí)成績(jī)、課程成績(jī)、處理問(wèn)題能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等諸多方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這種個(gè)性化評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的由教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)的分值化的評(píng)價(jià)模式。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷完善改進(jìn)適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以把評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5結(jié)論

總之，這種基于MOOC環(huán)境下的成人教育個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，在一定程度上能支持并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量為成人高等教育發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量等起到一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，該模型在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中也可能遇到一些問(wèn)題，待以后能積極探索相關(guān)的優(yōu)化策略。