林 琳

（河南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

鋼琴演奏過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)演奏者的身心要與技能融合，為聽(tīng)眾帶來(lái)精神愉悅的感受，才能稱之為高雅藝術(shù)，不然就只是一項(xiàng)技能而已。技能可以通過(guò)練習(xí)，演奏者的心理素質(zhì)卻需要教師精心的培養(yǎng)。目前，較多的教學(xué)過(guò)于重視技能的培養(yǎng)，一旦學(xué)生心理能力無(wú)法承受時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易演奏時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。心理問(wèn)題出現(xiàn)后，長(zhǎng)時(shí)間不對(duì)其進(jìn)行疏通，日后會(huì)對(duì)演奏者自身帶來(lái)不良影響。教師需要重視心理訓(xùn)練，并尋找合適的訓(xùn)練方式，疏通演奏者的心理問(wèn)題。

一、鋼琴學(xué)習(xí)中的心理因素分析

（一）練習(xí)時(shí)的自卑心理

鋼琴在聽(tīng)眾的感受中是高雅的藝術(shù)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中是極為枯燥的，初學(xué)者沒(méi)有鋼琴知識(shí)的基礎(chǔ)，在短時(shí)間內(nèi)彈出整首曲子是十分困難的，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有找到存在感或滿足感，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)演奏失去興趣，并且會(huì)對(duì)心理素質(zhì)較差的學(xué)習(xí)者帶來(lái)嚴(yán)重的影響，產(chǎn)生自卑感后通過(guò)練習(xí)也無(wú)法進(jìn)行演奏。除此之外，由于學(xué)生天賦和學(xué)習(xí)速度的不同，同一班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，總有人學(xué)的快、好，有人學(xué)生的慢、差，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生批評(píng)，會(huì)讓本身天賦能力不強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；經(jīng)過(guò)努力練習(xí)得不到肯定；平常練得好，正式演奏時(shí)容易緊張；臨場(chǎng)失誤等都會(huì)造成學(xué)習(xí)者心理受到打擊，如不及時(shí)疏通、開(kāi)導(dǎo)，久而久之就會(huì)形成心理負(fù)擔(dān)，難以在后續(xù)學(xué)習(xí)和演奏中正常發(fā)揮能力。

（二）演出時(shí)的緊張心理

鋼琴技巧可以通過(guò)苦練得到，但演奏者一旦心理素質(zhì)較差，看到下邊觀眾較多或在陌生的舞臺(tái)上，會(huì)產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致自身良好的技巧難以在舞臺(tái)上得到表現(xiàn)。演出時(shí)緊張是舞臺(tái)表演者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情緒問(wèn)題，但如果沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間壓抑自己就會(huì)造成心理問(wèn)題，在演出時(shí)頻頻出錯(cuò)。同時(shí)，本身心理素質(zhì)能力就容易受到影響的演奏者，更是會(huì)在演出時(shí)出現(xiàn)各種失誤。

二、鋼琴教學(xué)的心理訓(xùn)練方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在鋼琴教學(xué)中，為了避免初學(xué)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，而放棄學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。首先需要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)的耐心，然后在學(xué)習(xí)中尋找各種有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的同學(xué)可以從始至終保持自己的演奏熱情。鋼琴作為一種提升人們綜合素養(yǎng)的高雅藝術(shù)，對(duì)于初級(jí)練習(xí)者是極為枯燥、煩悶的，尤其年齡較小的兒童，本身就具有多動(dòng)性，太過(guò)嚴(yán)厲批評(píng)式教學(xué)不適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時(shí)需要立刻給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。激勵(lì)式教育會(huì)讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)習(xí)者的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信，才能在演奏時(shí)以從容的姿態(tài)去面對(duì)各種考核和舞臺(tái)。同時(shí)，在上臺(tái)演奏前，教師需觀察學(xué)生的情緒，如果有演奏者呈現(xiàn)緊張的狀態(tài)，教師可以與其一起做一些放松類的小游戲，或者給學(xué)生聽(tīng)舒緩類的音樂(lè)，緩解學(xué)生緊張情緒。在舞臺(tái)表演沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，為避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)給予鼓勵(lì)，才能激起學(xué)生多加練習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)想象力和表現(xiàn)力

豐富的想象力可以創(chuàng)作藝術(shù)，是一切藝術(shù)來(lái)源的基礎(chǔ)。演奏時(shí)并非是完全模仿作者本人的音符掌控節(jié)奏，而是通過(guò)演奏者自身的想象力，融合自身的理解和感情，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行再次創(chuàng)作。這一切都需要通過(guò)演奏者擁有豐富想象力，才能完成，并能在演奏音樂(lè)過(guò)程中擁有充分表現(xiàn)力，去除對(duì)舞臺(tái)的陌生感。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，前期不免要進(jìn)行大量基礎(chǔ)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中也需要依靠學(xué)習(xí)者的想象力，來(lái)將教師教授的內(nèi)容，真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募夹g(shù)，而并非是重復(fù)、機(jī)械性的動(dòng)作，如此一來(lái)初學(xué)者也能通過(guò)想象力來(lái)提升自身學(xué)習(xí)速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持熱情，提升自身的心理素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累演奏經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)成功的演奏者并非是段時(shí)間大量練習(xí)就可以得到的，而是長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)以及技能的積累。因此，演奏經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，在不斷的演奏中豐富技能，鍛煉學(xué)生對(duì)陌生舞臺(tái)的掌控能力。積累較多的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)可以鍛煉演奏者的心理承受能力，但是教師需每次對(duì)舞臺(tái)演奏結(jié)束后的演奏者給予鼓勵(lì)，不要立刻指出錯(cuò)誤，而是需要等演奏者平緩緊張情緒，再次的練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)演奏者出現(xiàn)的技巧性錯(cuò)誤，避免直接指出，打擊演奏者自信心。

（四）提高學(xué)生演奏應(yīng)變能力

舞臺(tái)演奏時(shí)出現(xiàn)情況的幾率雖然不高，但演奏者的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)，讓演奏者知道演奏過(guò)程中出現(xiàn)意外應(yīng)該要如何應(yīng)對(duì)。此時(shí)，可以利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，讓學(xué)生處于突發(fā)情景中，教學(xué)學(xué)生如何去應(yīng)對(duì)。如此一來(lái)，既可以給教學(xué)增加趣味性，還能幫助緊張的學(xué)習(xí)在趣味情景中放松壓力，長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景練習(xí)，不僅能讓演奏者從容不迫的面對(duì)舞臺(tái)突發(fā)狀況，還能緩解自身學(xué)習(xí)壓力，潛移默化中提高學(xué)生心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼琴演奏看似優(yōu)雅的背后，需要的是演奏者長(zhǎng)時(shí)間的付出，在付出的背后演奏者需要克服舞臺(tái)壓力、學(xué)習(xí)壓力等，需要一個(gè)良好的心理素質(zhì)。鋼琴教師需要在技能教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)心變化，注意舒緩學(xué)習(xí)者的緊張情緒，并對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能夠真正在舞臺(tái)上演奏出美妙的樂(lè)章。