趙俊珍

摘 要：班級是學(xué)校管理教學(xué)工作的基本單位，而班主任則是各個班級的核心管理者。所以，班主任在對學(xué)生的各項生活學(xué)習(xí)活動進行有序規(guī)范時，應(yīng)適時在其中融入教育理念，這樣一方面能幫助學(xué)生深刻感悟教學(xué)管理工作中包含的引導(dǎo)教育意義，另一方面也有助于其增強自身發(fā)展實力。本文旨在淺談小學(xué)班主任在教育管理工作中摻雜的教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理工作 教育藝術(shù) 具體體現(xiàn)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，各行各業(yè)對人才的需求量不斷增加，其相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高。這種環(huán)境背景，在加大教育工作者壓力的同時，也為其創(chuàng)新改革帶來了進步機遇。尤其對于小學(xué)教育而言，小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期階段，心理、生理、智力發(fā)育不成熟，無法自主高效的開展學(xué)習(xí)活動，需要有教師的引導(dǎo)來對其進行輔助。而小學(xué)班主任作為管理學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的主要人物，在正確認識自身教育管理工作重要性之后，應(yīng)適時對具體工作內(nèi)容進行革新，以此推動學(xué)生各項綜合素質(zhì)的全面發(fā)展進步。

一、小學(xué)班主任管理工作的重要性

班主任是學(xué)生在校期間接觸最為頻繁的人物之一，相比于其他科任老師，班主任對每位同學(xué)的了解更為全面深入。所以，班主任開展的教育工作，需要切實針對該班級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在幫助其糾正錯誤的同時，引導(dǎo)其積極正向發(fā)展，有利于鍛煉學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。另外，班主任的班級管理工作服務(wù)對象并不僅僅是某位學(xué)生，而是指向班級內(nèi)的每一位同學(xué)。班主任的正確指導(dǎo)，能使得班級內(nèi)部的繁瑣事務(wù)井然有序落實，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有序的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對于小學(xué)階段學(xué)生來說，緊跟班主任管理工作發(fā)展步伐前進，不僅能幫助其提高學(xué)習(xí)成績，還有利于其各項發(fā)展指標(biāo)的提升。因此，小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量及效率切實會對學(xué)生的發(fā)展情況造成影響，是左右小學(xué)生綜合實力的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)班主任管理工作中的教育藝術(shù)

（一）與學(xué)生溝通交流的藝術(shù)

隨著新課改的不斷落實，班主任不僅需要對自身教學(xué)工作進行適應(yīng)性革新，還需要切實對班級管理工作進行優(yōu)化，以此更加貼合當(dāng)前社會發(fā)展對人才的要求。為了高效適應(yīng)新課改發(fā)展需要，班主任應(yīng)在傳統(tǒng)的班級管理工作模式上對其進行革新，取其精華去其糟粕。其中，溝通交流原有管理辦法中的優(yōu)勢之一。教師可以通過與學(xué)生之間的互動，來深入了解其發(fā)展現(xiàn)狀，再有針對性地對其進行引導(dǎo)，以此促進其正向發(fā)展進步。所以，班主任在利用這一手段來掌握學(xué)生發(fā)展情況時，應(yīng)注意運用溝通藝術(shù)，在不激發(fā)學(xué)生抵觸心理的前提下開展交流，逐步誘導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。并且，良好的溝通交流不僅有利于班主任有針對性地開展教學(xué)活動，也有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因為小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)展不成熟，不具備自我疏導(dǎo)能力，容易被困難所局限。而師生交流，能使其找到情緒的疏通口和尋求幫助，科學(xué)合理的塑造自身健康人格。

例如，班主任苦惱于學(xué)生成績下降問題時，可以邀請學(xué)生來與其進行深刻交流，全面細致的幫助學(xué)生分析造成成績下降的主要原因，以及補救措施，并疏導(dǎo)學(xué)生的消極心理，引導(dǎo)其積極正向的前進。對于學(xué)生而言，他們在于班主任的交流過程中，不僅能正確認識到自身存在的問題，還能切身感受到來自班主任的關(guān)心和愛護，以此更有動力的開展學(xué)習(xí)活動。班主任在與學(xué)生進行交談時，應(yīng)注意自身說話語氣和態(tài)度，鼓勵引導(dǎo)為主，批評為輔，進而使得其交談內(nèi)容更容易被學(xué)生吸收。

（二）班級工作靈活開展的藝術(shù)

班主任系列班級管理開展的根本目的在于構(gòu)建出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在感受到環(huán)境的正向影響之后，高效有序的參與進教學(xué)活動中。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱，無法自覺對自身學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范。而班級管理工作開展，就是引導(dǎo)其通過配合班主任工作，來糾正自身錯誤的思想行為，為后續(xù)高層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，班主任在新課改的要求下，還應(yīng)適時對傳統(tǒng)班級管理模式進行更新優(yōu)化，增強其生活性和靈活性，以此提高學(xué)生的接受度。

例如，班主任可以邀請學(xué)生一起制定班規(guī)，班規(guī)內(nèi)容涉及方面較廣，不僅有課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，也有生活行為要求，以此全方位地對學(xué)生在校表現(xiàn)進行優(yōu)化。學(xué)生參與進班規(guī)制定過程，一方面有利于班主任更好地了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，另一方面也能促進班規(guī)內(nèi)容的靈活性增強。這種新型班級管理辦法，是將刻板的規(guī)章制度生動化展現(xiàn)的主要辦法之一，也是班主任管理工作突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的關(guān)鍵措施之一，對小學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有推動意義。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任是班級管理工作的核心指導(dǎo)人物，其教學(xué)管理工作切實關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。再加上小學(xué)階段學(xué)生具有可塑性強、發(fā)展不成熟等特點，需要在教師的正確引導(dǎo)下有序開展學(xué)習(xí)活動。所以，小學(xué)班主任有意識地對自身管理工作進行革新和適應(yīng)性優(yōu)化，并適時在其中融入新時代教育藝術(shù)，是大力推動小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要措施，也是高效完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的關(guān)鍵辦法。

參考文獻

[1]田琳琳.淺析小學(xué)班主任管理工作的完善途徑[J].學(xué)周刊，2014（10）：134—137.

[2]徐君路.淺析小學(xué)班主任管理工作的完善途徑[J].中國校外教育，2013（05）：12—13.

[3]陳文杰.小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)狀與對策[J].素質(zhì)教育，2013（05）：17—21.

[4]魏智偉.淺談以人為本理念下的初中班級管理工作[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）.

[5]黃欲涵.家校聯(lián)系，實現(xiàn)班級管理無縫鏈接[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）.