顧自明

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，有利于學(xué)生形成合作意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。當(dāng)前，如何在數(shù)學(xué)課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，是廣大小學(xué)教師深入研究與思考的問題。本文主要討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況的分析發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在很久之前就已經(jīng)被引入到教學(xué)中了。根據(jù)該方式的應(yīng)用價(jià)值可知，它是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生通過獨(dú)立分析與思考仍舊難以解決問題時(shí)，它才具有應(yīng)用價(jià)值。但實(shí)際上，有很多教師未在課堂上預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間就開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)困生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。筆者認(rèn)為，有效的小組合作學(xué)習(xí)能推動(dòng)不同層次學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)等生也罷，學(xué)困生也罷，都能在合作中有所收獲。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際探索出適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之路，以發(fā)揮該方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、科學(xué)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

以往的小組合作中，多見這樣的情況：各組學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，規(guī)定時(shí)間內(nèi)有的小組完成了任務(wù)開始做別的事，而有的小組仍舊在進(jìn)行問題討論。究其原因，是教師隨意分組導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)能力與水平存在明顯差異。對(duì)此，教師有必要進(jìn)行科學(xué)分組，通過學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來平衡小組間的能力水平。筆者認(rèn)為，教師可采用“121”或者“141”的分組模式。具體來說，就是每組一名優(yōu)秀生、一名學(xué)困生，兩名或四名中等生。這樣分組，既有利于控制各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有利于各組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，除了考慮學(xué)生能力水平差異之外，教師也要重視學(xué)生間的同伴關(guān)系，最好將說得來的學(xué)生分為一組，以營(yíng)造和諧的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。為了不占用課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以提前進(jìn)行分組，并進(jìn)行座位的安排，要求學(xué)生在正式上數(shù)學(xué)課之前按照計(jì)劃就座，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

小組合作中，學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可通過討論與其他同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，并闡述自己的見解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，這是一個(gè)思維發(fā)展、認(rèn)知重構(gòu)的過程。對(duì)于教師而言，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，有必要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)中，教師給出多個(gè)不同的數(shù)，由學(xué)生通過小組合作對(duì)其進(jìn)行分類，結(jié)合所學(xué)知識(shí)確定數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生容易在偶數(shù)的性質(zhì)上產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生認(rèn)為“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，有的學(xué)生則持相反態(tài)度。對(duì)此，教師可開展相應(yīng)的小組討論活動(dòng)，各小組討論之后派出代表闡述自己小組的觀點(diǎn)，并說明為什么。另外，對(duì)于部分缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)困生，教師要根據(jù)其課堂表現(xiàn)將其吸引到合作學(xué)習(xí)中來。比如，提出簡(jiǎn)單的問題鼓勵(lì)其大膽說出自己的想法，促進(jìn)其參與到小組合作當(dāng)中。

三、加強(qiáng)溝通，促進(jìn)合作

小組合作學(xué)習(xí)中，小組就是一個(gè)整體，整體的學(xué)習(xí)效果取決于每一位成員的努力，必須通過有效的溝通交流來達(dá)成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)此，教師有必要加強(qiáng)小組成員間的溝通，促進(jìn)其合作交流。例如，在“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，教師基于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量方法的掌握，布置“探索不用卷尺這一工具來測(cè)量較長(zhǎng)距離的長(zhǎng)度的方法”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)中，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，看有哪些學(xué)生并未進(jìn)行有效的溝通交流，而是做其他的事情?；诖?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)。有學(xué)生不參與討論，而是在抓緊時(shí)間做課堂作業(yè)。教師可進(jìn)行如下的語言引導(dǎo)：“你有沒有在放學(xué)路上用腳步測(cè)量過什么地方的距離？你認(rèn)為除了這種方法之外還有哪種方法可以大致知道某個(gè)距離的長(zhǎng)度？（指了指其他小組成員）你覺得他們會(huì)不會(huì)和你產(chǎn)生一樣的想法？”并不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是轉(zhuǎn)移話題，為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會(huì)。

四、引入游戲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生弄清楚自己不懂的、易錯(cuò)的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但如果是嚴(yán)肅環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)移注意力，或與同桌聊天或想別的事，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。游戲符合小學(xué)生的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為教師有必要引入游戲，以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。例如，在“小數(shù)運(yùn)算”的教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生在運(yùn)算中常出現(xiàn)的缺小數(shù)點(diǎn)、忘記進(jìn)位等問題，開展“我們是醫(yī)術(shù)高手”的合作游戲。游戲中，各種各樣的錯(cuò)題是學(xué)生的“醫(yī)療對(duì)象”，而學(xué)生則扮演“醫(yī)生”的角色，分組診斷錯(cuò)題。教師每次給出一組錯(cuò)題由各小組進(jìn)行分組診斷，指出其中的錯(cuò)誤并予以修正，限定時(shí)間內(nèi)診斷正確率高的小組獲得“醫(yī)術(shù)高手”稱號(hào)。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，從學(xué)生興趣、能力以及教學(xué)內(nèi)容等方面入手探索適合班級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展策略，以發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜雪.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2018，（7）：148.