曾清蘭

摘 要：筆者認(rèn)為，語文教師在平常的教學(xué)中，不應(yīng)為求多而面面俱到，而應(yīng)盡量做到“一課一得”。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可先選準(zhǔn)所學(xué)文章的“切入”點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有深切的感悟，然后激活學(xué)生有價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn)，抓住要旨，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，要注重學(xué)生差異性，讓其學(xué)以致用。這樣，才能讓語文課堂更有效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);一課一得;有效性

筆者從教20多年，聽同行課無數(shù)，聽后總有共同感受：語文教學(xué)各環(huán)節(jié)太不嚴(yán)絲合縫，知識(shí)點(diǎn)太過分散零碎，語文課不像其他學(xué)科那樣，擁有渾然一體的感覺。如何讓語文教學(xué)取得真正的實(shí)效？帶著對(duì)上述問題的思考，筆者通過自己的一些教學(xué)感悟，嘗試了在語文教學(xué)中力求讓學(xué)生“一課一得”，學(xué)有所獲。那么如何讓語文課堂更有效、更有針對(duì)性呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、選準(zhǔn)文章切入點(diǎn)

文章的“切入”點(diǎn)，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一種手法、一段文字，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過對(duì)“切入”點(diǎn)的深入感悟，激活學(xué)生有價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)谟行У亩嘣磻?yīng)中求得共識(shí)，在重點(diǎn)指向的開掘中找到共性。這樣的課雖不面面俱到，卻能牽一發(fā)而動(dòng)全身，在師生、生生互動(dòng)中，開拓一個(gè)被文本濃縮了的精彩境界。在很多經(jīng)典課堂中，我們也多次感受到了這張弛有度的“切入”藝術(shù)。例如，筆者教授六年級(jí)閱讀教學(xué)《背影》一文時(shí)，就選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)——體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)描寫感悟文本的解題方法。在閱讀教學(xué)過程中，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生從“父親為買我橘子”中的一系列的動(dòng)作中，重點(diǎn)解決：這段話抓住什么的描寫？突出父親的什么感情？指導(dǎo)解題方法，再進(jìn)行遷移課外的相類似的閱讀理解，學(xué)生就會(huì)舉一反三，再遇到這類題時(shí)就能很快解決。

二、抓住要旨，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

（一）只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)

細(xì)讀各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：同一篇課文，不同的教師，教學(xué)內(nèi)容差異很大。所謂的“同課異構(gòu)”的“異”，多半體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的差異上。教師解讀教材的角度不同，造成了語文教學(xué)內(nèi)容取舍的“撲朔迷離”。

就一篇課文而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇以及修辭方法、寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵、拓展訓(xùn)練等，但教學(xué)時(shí)不能面面俱到，因此教師要有教學(xué)內(nèi)容上的取舍。

教師不能貪多求全，而應(yīng)只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。如四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課，主要是讓學(xué)生感受作者是圍繞一個(gè)重點(diǎn)詞“高傲”來寫，采用對(duì)比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“看貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。又如，筆者在教授《月光曲》這一課的時(shí)候，扣緊“聯(lián)想”，先是畫出課文第9段描寫聯(lián)想的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別。

（二）因人而異，因班而異

有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也就是我們所說的“吃準(zhǔn)學(xué)生”。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文：《人物描寫一組》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》。學(xué)習(xí)人物的課文，主要是感受其鮮活的人物形象，體會(huì)作者的表達(dá)手法。由于學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)“父母之愛”和五年級(jí)下冊(cè)“中國古典之旅”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具有了“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在本組課文的學(xué)習(xí)中，可以充分利用學(xué)生已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與本組學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)人物形象的感悟中要以人物描寫的語言為依據(jù)，從人物的具體材料出發(fā)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

說到學(xué)生的差異性，筆者想到了剛工作那年，經(jīng)常是照搬教參書上的教案進(jìn)行授課。那時(shí)筆者就經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困惑：明明是出自名師的教案，為什么自己的教學(xué)效果就達(dá)不到教參書的效果呢？殊不知當(dāng)時(shí)自己根本就沒考慮過學(xué)生的差異性。別說不同地區(qū)的學(xué)生，哪怕是不同班級(jí)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都各具差異。

三、學(xué)以致用

“學(xué)以致用”語出李新《為有源頭活水來》：“要結(jié)合實(shí)際工作和革命斗爭(zhēng)的需要來學(xué);學(xué)以致用;并且勤學(xué)苦學(xué)?！贬屃x為：為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。一堂課教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？筆者認(rèn)為，作為語文教師，應(yīng)考慮的問題其實(shí)很明了，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”以及“怎樣學(xué)最有效”。只有所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞“學(xué)生學(xué)”展開，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得一法，靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。例如，筆者在教授《窮人》這篇課文時(shí)，第一課時(shí)在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——從描寫桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)描寫桑娜的心理活動(dòng)集中體現(xiàn)在第9到第11自然段。這兩個(gè)自然段非常有特點(diǎn)，有很多細(xì)節(jié)描寫。筆者這樣安排自己的教學(xué)：

1. 抓關(guān)鍵詞語，通過人物的外貌、神態(tài)以及動(dòng)作的描寫來揣摩并體會(huì)人物的內(nèi)心。

2. 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓學(xué)生感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣也能表情達(dá)意，從而引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物心理的時(shí)候，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)、問號(hào)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就更能真切地塑造人物形象。

3. 人物心理活動(dòng)非常矛盾、無序、反復(fù)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)排序的問題，從而體會(huì)人物的忐忑不安。從而順勢(shì)讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行仿寫。文章第8自然段寫了桑娜做出決定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又為什么抱呢，文章對(duì)她內(nèi)心的描寫是空白的，文章中只有這么一句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。同時(shí)提醒學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第9到第11自然段的寫法，抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并結(jié)合上下文的理解，寫一寫桑娜當(dāng)時(shí)的心理。

筆者把學(xué)生寫的話進(jìn)行投影供全班同學(xué)評(píng)議，可以發(fā)現(xiàn)描寫非常細(xì)致。能把平時(shí)不太關(guān)注的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得恰到好處，淋漓盡致。很好地把握住桑娜彼時(shí)的神情、動(dòng)作，刻畫出一位善良的婦女形象。筆者認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生能進(jìn)行仿寫，學(xué)以致用了，就是“得”。

實(shí)踐證明，教師按“一課一得”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果是比較顯著的，因?yàn)樗泻軓?qiáng)的語文教學(xué)藝術(shù)因素，教師要善于發(fā)揮這些藝術(shù)因素。讓“一課一得”的課堂呈現(xiàn)百花齊放的局面。只要教師能正確地把握目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，長期堅(jiān)持每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”更要“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會(huì)“涓涓細(xì)流，匯成江?！?。