馮麗麗

【摘要】“以讀為本”在語文教學中一直備受推崇。筆者以為，在朗讀教學中，要著眼學科本質，在關注文本特點、充分結合學情的基礎上，通過認讀詞語、感受形象、梳理語言、精選方法、多元參與等多種方式，創(chuàng)造性地使用部編教材。最終在促進學生豐富語言積累的過程中，持續(xù)提升學生的語言素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】朗讀指導? ?優(yōu)化訓練? ?有效性

在語文教學中，朗讀是課文解讀的“催化劑”，是學生感悟文本的橋梁。有聲有色的朗讀訓練，可以增強學生對詞句的積累、篇章的理解，充分領略祖國語言文字及文化之美，不斷提高學生言語及思維能力。因此，在閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同的文體與學情，進行有針對性的設計與指導。

部編版《語文》二年級（下冊）第21課《青蛙賣泥塘》是一篇童話，課文內容淺顯，語言活潑優(yōu)美，情節(jié)妙趣橫生，特別適合學生積累詞句，進行朗讀表演。筆者通過一次次磨課體驗，對有效開展朗讀指導產生了一些感悟。

一、認讀詞語，喚起朗讀期待

針對文中的難字生詞，我采用同桌練讀、指名朗讀、小組朗讀、集體朗讀等方法，指導學生將關鍵詞語讀準、讀熟、讀懂，初步了解課文內容。

【教學片斷1】

（出示）青蛙? ? ?豎起牌子? ?大聲吆喝? ? 賣泥塘

采集? ? ? 播撒? ? ? 引到? ? ? ? 灌足水

栽樹? ? ? 種花? ? ? 修路? ? ? ? 蓋房子

師：我們開火車來讀一讀這些詞語。（生讀，師正音）

師：我請同學們一行一行地來讀。（指名朗讀）

師：誰能有節(jié)奏地再來讀一讀？（指名朗讀）

初讀故事后，出示以上詞語讓學生認讀。以上詞串的編排，來自課后需要認讀和記憶的生字，編排主題圍繞青蛙的活動展開，富有韻律感與趣味性。教師指導學生讀時，首先要求讀正確、讀流利、盡量讀出節(jié)奏，為走進文本奠定了較好的閱讀期待與情感基礎。

二、感受形象，把準情感基調

“情”是寫“文”的基礎，而讀“文”則是入“情”的前提。不同課文的朗讀基調是不同的，在教師進行朗讀指導時，先要關注文本表達的核心內容，確立好這篇課文的朗讀基調，再借助現(xiàn)代教育媒體中的音樂、圖片、視頻等，創(chuàng)設出自然、和諧、生動的朗讀氛圍，使得學生能夠在情景交融的氣氛中感受人物形象、體會人物心理，走進閱讀深處。

【教學片斷2】

（出示）“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。

于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

于是青蛙照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘邊蓋了房子。

（每句話背景都輔以與文字相契合的情境化圖片）

師：誰來讀一讀第一句？（指名朗讀）

師：老師感覺你讀得很響亮，為什么要這么大聲呢？

生：因為青蛙不是在說話，它是在喊。

師：是啊，青蛙的話是要喊著讀的，這就是“吆喝”。我們一起來吆喝一下吧?。ㄉR讀）

師：誰來讀一讀第二句？（指名朗讀）

師：這里有幾個生字詞，你讀得很準確。同學們看看，在這句話里，青蛙做了幾件事呢？

生：采集草籽，還有播撒。

師：是啊，就這兩件事情，青蛙做起來也很不容易呢！讓我們讀出它的不容易。（指名朗讀、生齊讀）

師：同學們看看第三句，自己默讀一下，思考：這句話中，青蛙又做了幾件事？

生：我認為青蛙做了四件事。

師：是哪四件事呢？請你找出來，讀一讀。

生：栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子。

師：你四個詞語之間都進行了有意的停頓，這樣讀有什么好處呢？

生：青蛙做這四件事，每件都很不容易，費了很多時間和力氣，所以要停頓。

師：你的理由真精彩！為你點贊。讓我們一起來讀好這句話吧。（生齊讀）

“字不離詞，詞不離句?！痹谏鲜鼋虒W片斷中，我通過設計，將學生剛剛習得的詞語送回文中重點句子進行朗讀訓練，不僅能檢驗學生對詞語的掌握，更利于把握課文核心內容。這樣的朗讀訓練，目標定位準，實施有梯度，學生有興趣，讀得入味，也為后一階段理解文本奠定了良好基礎。

三、梳理語言，厘清文本脈絡

“言為心聲”，語言文字是情感的載體、文化的結晶。我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處，從語言入手發(fā)現(xiàn)關鍵處，把握文章整體結構的特點，進而品味文學作品的匠心獨運、精妙構思，也為探究文章主旨作好鋪墊。

【教學片斷3】

師：同學們，瀏覽全文，青蛙一共賣了幾次泥塘？

生：四次。

師：再思考一下，哪幾次是真的想賣，第幾次是不想賣了？

生：前三次它都很想把泥塘賣掉，最后一次不想賣了。

師：你很會讀書，會前后聯(lián)系對比著讀，找得很準確。

師：對于前三次賣泥塘，它都遇到了哪些顧客呢？找一找。

生：第一次是老牛，第二次是野鴨，第三次有小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、狐貍等等。

師：找得真清楚。下面我們就走進青蛙第一次賣泥塘吧。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蹦敲磳τ陂喿x信息的把握，也應該是學生自我閱讀感悟品味的結果。在以上設計中，筆者盡量做到“授人以漁”，啟發(fā)引導學生明確閱讀任務，圍繞目標或問題去尋找相關的章節(jié)、段落或句子，抓住問題進行關鍵性思考，讀中思、思中悟，從而將文本脈絡了然于胸。

四、優(yōu)選方法，力求文意兼得

在閱讀教學中，朗讀的方法是多種多樣的，教師要根據(jù)文本與學生的實際精選朗讀方法，并靈活選用。一般來說，情感豐富而有變化的閱讀內容，適宜學生個別朗讀;對話較多、趣味較強的內容，適合讓學生分角色朗讀;對于課文中一些意境深遠或情感濃烈、文質兼美的內容，可以采用配樂朗誦的方法，不僅能烘托氣氛，也能讓學生品味語言聲色之美。

【教學片斷4】

師：下面我們就走進青蛙第一次賣泥塘吧。

（出示）“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。”

師：誰來讀一讀青蛙的話？誰再來讀一讀老牛的話？同學們思考，它們的語氣有什么不同。（指名朗讀）

生：青蛙是用焦急的語氣，而老牛是不慌不忙的語氣。

師：說得真好，你來試一試吧。同學們邊聽邊畫一畫，老牛說的哪些詞語最能體現(xiàn)不慌不忙。

在上述教學片斷中，筆者的設計分兩個層次進行：第一層次是針對文中角色朗讀內容的語氣指導，揣摩角色的心理，感受用詞的準確，在理解的基礎上讀出自己的感受，有針對性點評與指導個人朗讀;第二層次分角色朗讀，學生的角色扮演欲望與朗讀興趣在這一活動設計中得到了極大的激發(fā)?？梢?，對學生進行朗讀指導時，可以循序漸進，鼓勵學生全情參與，用心靈品味語言，與文本、角色、作者進行貼心的交流，從而將朗讀指導的效果向縱深推進。

五、多元參與，注重朗讀評議

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹趯W生進行朗讀指導的過程中，教師要注重朗讀評價。在對學生評價過程中，要鼓勵學生多元參與，可以同桌評價、小組內評價、班內評價、師生互評等，讀評互促才是提高學生朗讀水平最有效的方式。

【教學片斷5】

師：剛才我們走進了青蛙第一次賣泥塘，你感受到這是一只怎樣的青蛙？

生：它很謙虛，也很勤勞。

師：那我們走進第二次賣泥塘。

（出示）①畫一畫青蛙、野鴨的話。再找一找：青蛙這次改造泥塘又做了哪些事？

②同桌間讀一讀、比一比。

指名一組同桌朗讀，兩人間相互評價。

全班指名評價，教師評價。

兩人選擇第一次朗讀中不滿意的部分再次做朗讀展示。

多元性的即時評價層層遞進，學生讀得投入、聽得認真、評價到位;教師注重調控與鼓勵、點撥與指導，促使學生的朗讀水平不斷提升。

朗讀是學生獲得語言的源泉。在朗讀中，學生可以掌握知識、激發(fā)情感、把握技巧，同時也獲得說話的樣本和寫作的范本。因此，教師要精心設計朗讀訓練，促進學生在豐富語言積淀的過程中持續(xù)提升語言素養(yǎng)和語言能力。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學）