馮麗紅

摘 要：新課程標準明確告訴我們，小學科學教學一定要著眼于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的自主探究能力。大量教學實踐證明，良好、和諧且充滿活力的科學教學氛圍不但能很好地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能促使學生主動參與到課堂教學或課外探究當中去。因此在小學科學教學中，教師應(yīng)注重教學方式的運用，要講究教學效果，努力為學生營造積極向上，充滿活力的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學科學;實用性;質(zhì)疑精神;動手能力

小學科學知識來源于生活，又被很好地運用到實踐中去。因此，在小學科學教學中，教師應(yīng)首先更新自己的教學理念，將科學教學和實際生活密切地聯(lián)系起來，讓學生根據(jù)生活中的實際現(xiàn)象，來理解科學知識，從而促使學生能夠積極地參與教學活動，從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學會自主發(fā)現(xiàn)，自主思考，自主探究。下面筆者結(jié)合小學科學教學實際情況，對小學科學教學進行以下簡單的探討和分析。

一、首先改變“科學”學科在師生心目中的地位

長時間以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學實際中，在語數(shù)外三科面前，科學學科常常不被師生重視。盡管在期中、期末考試中，都考科學學科，但教師和家長在分析孩子成績時，也會拋開科學學科，將注意力集中在語數(shù)外三科上。這種思想、認識是千萬要不得的。因為學科之間是相通的，通過對科學學科的學習，能有效地培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力、動手實踐能力，有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，對學生的健康成長有十分重要的作用。教師在兒童的成長過程中起著重要作用，是兒童學習科學知識的指導(dǎo)者，學生學好科學學科，喜歡科學學科，關(guān)鍵在于教師的正確的引導(dǎo)。因此，為了學好科學學科，首先就要改變這一學科在人們心目中的地位，不要讓師生認為這個科目無關(guān)緊要，要把這個科目和主科一樣對待，只有這樣才能激發(fā)兒童學習科學的主動性。

二、加強科學知識的學以致用性

人們的認知規(guī)律是符合從實踐——認識——實踐這個過程的，而實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，要加強科學知識的學以致用性，這樣，人們才能更好地認識科學，理解科學，從而相信科學。科學這一學科知識來源于實際生活，因此，教師在教學過程中要密切聯(lián)系生活，在條件允許的情況下，引領(lǐng)學生走進生活，從生活實際中讓學生得到領(lǐng)悟，這樣遠遠要比教師單純講解效果好的多。例如，五年級科學中有《植物的生長變化》這一節(jié)內(nèi)容，我便引導(dǎo)學生去觀察生活中的植物，可以觀看自己家的盆裁植物，對它們的種子、形狀、大小以及顏色等進行比較。并讓學生寫出觀察記錄，看看種子在氣溫、濕度等不同環(huán)境下有什么變化……孩子們非常認真。大部分學生通過觀察得出結(jié)論：不同植物的種子是不同的，但它們有相同點，那就是都有胚根和胚芽。這也是植物生長發(fā)育的基礎(chǔ)，一般情況下，植物的生長都要從種子開始，經(jīng)過發(fā)芽、成長、繁殖、衰老直至死亡，這是一個循環(huán)的過程。學生通過做實際觀察，他們才能更好地理解本節(jié)課內(nèi)容，自然也認識到了科學和生活、和大自然有著密切的聯(lián)系。

三、培養(yǎng)學生的探索質(zhì)疑精神

小學生的思維還比較簡單，更多的是停留在初級階段，不過，為了培養(yǎng)學生們的探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)事物中所隱藏的規(guī)律，并找出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學生們對事物的認知。試想，小學生還不能全面、客觀地分析問題，這就要求教師對學生進行引導(dǎo)，確保學生能更深層次理解這些問題。比如在學習《各種各樣的天氣》這節(jié)內(nèi)容時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：有時我們會看見太陽高高地掛在空中;有時會看到下雨、下雪、刮風的現(xiàn)象……這些都代表著天氣的狀況，那么你對天氣了解多少呢？然后讓學生們卡片上畫出你印象深刻或你最喜歡的天氣。同學們非常認真，有的畫了火紅的太陽，有的畫了紅旗迎風飄揚，有的畫了小雨淅瀝……在學生們熱情高漲的情況下，教師可以向?qū)W生質(zhì)疑，這樣的天氣是怎樣形成的呢？不同的天氣對動植物有什么影響？哪些天氣又稱為極端性天氣呢，它的危害是什么呢？引導(dǎo)學生去積極地對問題進行去思考、討論、探究，這樣便很好地培養(yǎng)了學生的探索、質(zhì)疑精神，當然也讓他們認識到了大自然的美好和威力。

四、加強探究的過程，想方設(shè)法提高學生的動手能力

科學知識是來源于實踐的，教師要想方設(shè)法提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生從實踐中來的認知規(guī)律。不過，如果教師只是在教室里單純地講解科學知識，學生們的認識往往是膚淺的，并且對知識的掌握也不深刻，更別說在實踐中判斷、運用了。因此教師在科學教學實際中，一定要從培養(yǎng)學生的動手能力開始，動手操作不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生在做中學、學中做，達到知行合一。教師要充分結(jié)合小學生的實際特點，確保探究不流于形式，有一定的適宜性和生活性。這就要依靠教師對學生的正確引導(dǎo)，剛開始，教師要做學生知識探究的領(lǐng)路人，慢慢地就會讓學生意識到做科學探究是有趣的，從而調(diào)動學生的主動性。教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學生展示科學的神奇，激發(fā)學生探究的欲望，或者是為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生從情境中獲取新知識。讓學生參與知識的探究過程，在一定程度能增強學生的情感體驗，以提高學生學生這門學科的興趣，為學生在下一階段的學習奠定基礎(chǔ)，同時真正還科學課堂本身的精彩和無窮的魅力。

綜上所述，在小學科學的教學中，教師要引導(dǎo)學生對科學有一個正確的認識，進而更新教學方式，有效結(jié)合實踐，讓學生走進實踐中，真正去探究知識的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過程，從而不斷激發(fā)孩子們的學習興趣和求知欲，讓他們真正喜歡上科學課，愛上科學課。

參考文獻：

[1]劉慧;學而有興，學而不累：學生活動教學反思[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）

[2]陸國萍;小學科學教學實踐研究J;新課程（上）;2018年02期