摘 要 泛在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的發(fā)展，形成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)因其情境性和交互性特征，是泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用較成熟的領(lǐng)域。在國(guó)家深入推進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人的大背景下，校企共建為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供了重要思路。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，校企共建高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，共享學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)人員、高職學(xué)生、高校教師、社會(huì)人員都可以從中獲益。另一方面，這種學(xué)習(xí)共同體減少了企業(yè)和高職院校的成本，促進(jìn)了校企合作的積極性，更高效地培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外商務(wù)人才。

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 校企合作 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和滲透，學(xué)習(xí)模式逐漸從E-learning（數(shù)字學(xué)習(xí)），M-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)），轉(zhuǎn)變成U-learning（泛在學(xué)習(xí)）。對(duì)泛在學(xué)習(xí)的理解可以大體分為三種（楊孝堂，2011）：第一種理解即泛在計(jì)算條件下的泛在學(xué)習(xí)。第二種理解是“人人、時(shí)時(shí)、處處”的泛在學(xué)習(xí)。第三種理解是指教育機(jī)構(gòu)提供的正式學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有教學(xué)行為場(chǎng)景性、即時(shí)性、交互性強(qiáng)和易獲取性等特點(diǎn)。

在目前高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)減少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)碎片化的背景下，泛在學(xué)習(xí)是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者是泛在學(xué)習(xí)模式的主體，如何形成良性有序的學(xué)習(xí)共同體，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的難題。另一方面，2019年1月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，而目前高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)教融合面臨著發(fā)展瓶頸，如何通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、高職英語(yǔ)教師和企業(yè)共同獲益和發(fā)展的良性模式，也是值得研究的課題。反之，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)校企進(jìn)一步緊密融合，減少企業(yè)的成本和提高企業(yè)校企合作的積極性。

1學(xué)習(xí)共同體的概念

共同體是人類社會(huì)學(xué)范疇的概念，1995年被博耶爾正式引入教育領(lǐng)域，從而形成學(xué)習(xí)共同體的概念。學(xué)習(xí)共同體（Learning community）也可以理解為學(xué)習(xí)社區(qū)，是指學(xué)習(xí)者及提供支持服務(wù)的教育人員共同構(gòu)成的團(tuán)體，是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念和教學(xué)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是利用榜樣示范和相互激勵(lì)的方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種共同學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

布魯納在其后期的研究中，提到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)建“共同體”，可以打破教育的固定界限，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的畢生發(fā)展。在人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的有關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，共同體內(nèi)的其他成員、共同的實(shí)踐活動(dòng)、共同的學(xué)習(xí)交互、共同的學(xué)習(xí)資源以及共同的學(xué)習(xí)工具等，便構(gòu)成了一個(gè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境因其交互性強(qiáng)和即時(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)共同體成員聯(lián)通更加緊密，加速了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2校企合作共建學(xué)習(xí)共同體的傳統(tǒng)模式

校企合作共建泛在學(xué)習(xí)共同體的傳統(tǒng)模式包含的要素可以歸納為：學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者，助學(xué)者，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)規(guī)則。企業(yè)和高校通過(guò)共同制定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制定學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)者為學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組，助學(xué)者為校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師，學(xué)生通過(guò)教師內(nèi)的模擬情境和在實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)工作情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，大部分高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的部分實(shí)現(xiàn)不了真實(shí)的工作情境，本質(zhì)上仍然是一種模擬情境。為了這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的良好發(fā)展，需要統(tǒng)一的課堂紀(jì)律或者實(shí)習(xí)記錄來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)者的行為，實(shí)習(xí)良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體的最終目標(biāo)是讓高職生獲得專業(yè)知識(shí)和能力的提高。在這種校企共建的共同體下，學(xué)生按照班級(jí)或者學(xué)習(xí)小組為單位，擁有同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行互助合作，共同提升專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐能力。

3泛在環(huán)境下校企共建高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的新模式

泛在環(huán)境下的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，按需個(gè)性化學(xué)習(xí)，情境性強(qiáng)等特點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的高職學(xué)習(xí)共同體，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素及其特點(diǎn)發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師規(guī)定的任務(wù)，變成了學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者從學(xué)生轉(zhuǎn)變成了有共同個(gè)性化需求的學(xué)生，企業(yè)人員，教師和社會(huì)人員。學(xué)習(xí)者自身同時(shí)也是助學(xué)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)更自由和諧的互助關(guān)系，并使信息資源更加豐富，知識(shí)走向生成和進(jìn)化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)則被打破，學(xué)習(xí)者在更加自由靈活的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性增加。由于信息資源的即時(shí)性和互動(dòng)性，成員之間可以進(jìn)行合作，互相反饋和評(píng)價(jià)。該模式具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）把校企合作、產(chǎn)教融合融入學(xué)習(xí)共同體的概念中。在以往學(xué)習(xí)共同體的探討中，學(xué)習(xí)共同體限定在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴和教師之間，局限在課堂活動(dòng)中。根據(jù)高職教育注重“應(yīng)用”和“實(shí)訓(xùn)”的特點(diǎn)以及培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)共同體的概念拓展到學(xué)習(xí)者-高職教師-企業(yè)三方的互助關(guān)系中來(lái)，為高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的涉外商務(wù)人才。

（2）為了解決高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)教融合難以深入推進(jìn)的難題。讓更多對(duì)職業(yè)英語(yǔ)有學(xué)習(xí)需求的人加入到學(xué)習(xí)共同體中來(lái)，讓企業(yè)人員在泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得收益，從而促進(jìn)企業(yè)合作的積極性。學(xué)習(xí)者不再是單純的學(xué)校學(xué)生，還包括有共同需求的企業(yè)人員，教師和社會(huì)人員。由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，以及企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)資源的共享，企業(yè)人員可以學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，教師可以學(xué)習(xí)來(lái)自生產(chǎn)第一線的行業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。社會(huì)人員也可以利用泛在開放資源按需學(xué)習(xí)。企業(yè)人員可以在此學(xué)習(xí)共同體內(nèi)獲益，學(xué)到理論知識(shí)，得到提升。學(xué)習(xí)者之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)專業(yè)人員可以對(duì)其他學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和反饋，教師可以對(duì)企業(yè)人員的理論知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）校企共建互享互助的、無(wú)處不在、隨時(shí)可獲取的學(xué)習(xí)資源。企業(yè)可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)，把可以展現(xiàn)的真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)時(shí)分享，例如涉外商務(wù)、商務(wù)接待、跨境電商平臺(tái)操作等、使用專業(yè)英語(yǔ)的工作場(chǎng)景，促進(jìn)非企業(yè)人員的學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的直接體驗(yàn)，而不再是傳統(tǒng)課堂的模擬情境。同理，通過(guò)校企合作，學(xué)?？梢园颜Z(yǔ)言課程分享給企業(yè)工作人員，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提升。泛在學(xué)習(xí)模式+校企共建可以使教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)人員都參與到資源更新和建設(shè)中來(lái)，充分挖掘了泛在學(xué)習(xí)共同體成員的智慧，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的即時(shí)更新和完善。

4共建途徑和方法

4.1校企聯(lián)合提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

共同體是學(xué)習(xí)者圍繞某種共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣而形成的。共同體之內(nèi)，學(xué)習(xí)成員可以互助交流，共同促進(jìn)知識(shí)的生成和進(jìn)化。但是，泛在學(xué)習(xí)模式下，智能化的泛在終端，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)負(fù)荷超載和網(wǎng)絡(luò)迷航。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)者自發(fā)的互助和指導(dǎo)能在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)信心，但高職生自制力普遍較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要教師和其他學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和指導(dǎo)。在職業(yè)教育改革的大背景下，企業(yè)專業(yè)人員可以深入?yún)⑴c職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，根據(jù)專業(yè)需要和興趣的不同，學(xué)習(xí)者對(duì)外貿(mào)函電、涉外商務(wù)口語(yǔ)、商務(wù)談判、跨文化交際、專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)等知識(shí)有不同的需求，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)專業(yè)人員根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在泛在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)人員也有提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，提高理論知識(shí)和人文素養(yǎng)的需要，高職院校要根據(jù)企業(yè)需要，把學(xué)校課程共享給企業(yè)人員學(xué)習(xí)，高校教師對(duì)企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。

4.2校企聯(lián)合提供技術(shù)支持

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是在泛在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自發(fā)形成，具有遠(yuǎn)程性、暫時(shí)性、松散性等特點(diǎn)，對(duì)于泛在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建而言，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和發(fā)展必須有企業(yè)和學(xué)校共同提供泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，高職英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)資源是以學(xué)習(xí)者為中心，基于職業(yè)院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、“實(shí)用、夠用”的按需學(xué)習(xí)理念，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等課程培養(yǎng)目標(biāo)，以具體職業(yè)場(chǎng)景為學(xué)習(xí)元，教學(xué)活動(dòng)更加貼合生產(chǎn)活動(dòng)。校企共建的學(xué)習(xí)資源基于真實(shí)工作情境的的場(chǎng)景英語(yǔ)，主要向職業(yè)院校廣大師生提供在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自動(dòng)上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)反饋的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者開放，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，企業(yè)可以利用最新的定位技術(shù)和實(shí)時(shí)共享系統(tǒng)，在允許范圍內(nèi)，把工作場(chǎng)景即時(shí)快速真實(shí)地輸送給學(xué)習(xí)者，讓職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加貼近工作真實(shí)和時(shí)代發(fā)展。

綜上所述，國(guó)家深入推進(jìn)職業(yè)教育改革，產(chǎn)教融合校企雙元育人的大背景下，學(xué)校和企業(yè)都積極探索改革的方法。就高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，除了國(guó)家的政策支持，在泛在學(xué)習(xí)方式日益成熟的環(huán)境下，校企雙方可以利用越來(lái)越成熟的泛在技術(shù)，積極構(gòu)建高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，共同對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，更加系統(tǒng)地共建泛在信息平臺(tái)，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源分享給社會(huì)人員，使職業(yè)教育最大程度回饋社會(huì)。

基金項(xiàng)目：湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院校級(jí)2018年度"泛在學(xué)習(xí)模式下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究"課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：18HW05）。

作者簡(jiǎn)介：王莉（1986.11-）女，漢族，河南省永城人，碩士研究生，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：信息化與高職英語(yǔ)教學(xué)。

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