盧新榮

摘 要 縱觀學(xué)習(xí)道路，很多人都把疑問(wèn)看成學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，但是聰明者卻把疑問(wèn)看成提升自身的階梯。甚至很多人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)千方百計(jì)的尋找疑問(wèn)，然后以此為突破口，不斷的提升自我。目前國(guó)家在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，社會(huì)上也需要具有較強(qiáng)綜合能力的人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和精神就顯得異常重要。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系中的要重環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)小學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)非常重要。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行研究，以期不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了把學(xué)習(xí)效率不斷提升，學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。所謂的質(zhì)疑能力，指的是就是學(xué)生自己提出、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要想獲得可持續(xù)的發(fā)展，必須不斷提升自身的質(zhì)疑能力，提出并千方百計(jì)的解決這些疑問(wèn)，對(duì)自身能力的提升大有裨益，才能以疑問(wèn)為階梯，不斷攀登知識(shí)的高峰。我們都知道，質(zhì)疑能力并非生而有之，可以通過(guò)后期不斷地學(xué)習(xí)和探索，不斷地把這方面的能力進(jìn)行提升。就培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力進(jìn)行研究和探索，以期不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。從以下三方面來(lái)研究：

1培養(yǎng)有質(zhì)疑的能力

所謂的有疑指的是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容保持疑問(wèn)。就是學(xué)習(xí)過(guò)程中感到存在未知的情況，進(jìn)而生出解決未知的欲望。受到傳統(tǒng)思想的影響，在以往的課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位并未受到重視，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況，老師則扮演著課堂主角的角色?？v觀整個(gè)課堂，均是老師一個(gè)人的表演，學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦的壞習(xí)慣，不動(dòng)腦自然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑能力也就無(wú)從培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，我們必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其創(chuàng)造性進(jìn)行開(kāi)發(fā)。處于小學(xué)生階段的孩子，具有較強(qiáng)的好奇心，求知欲也比較重。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該緊緊圍繞這一特點(diǎn)，創(chuàng)造性的創(chuàng)造情境，老師作為課堂教學(xué)總導(dǎo)演，要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

要想讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么必須重視興趣的作用，這是保障學(xué)生積極思考的前提條件，所以老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大力激發(fā)，用興趣來(lái)驅(qū)使學(xué)生思考，做到心中有疑問(wèn)。作為語(yǔ)文老師，可以依托本節(jié)課教授的內(nèi)容，組織多種形式的課堂教學(xué)。如在執(zhí)教《詹天佑》的時(shí)候，老師可以播放修建鐵路的視頻，解決學(xué)生對(duì)之字形鐵路的疑問(wèn)。在執(zhí)教《烏鴉喝水》等寓言故事的時(shí)候，可以分角色扮演，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。古詩(shī)詞作為我們文化的精華部分，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力，一起品讀古詩(shī)詞。在執(zhí)教《愛(ài)迪生的媽媽》內(nèi)容的時(shí)候，由于本文具有一定的爭(zhēng)議，老師在對(duì)愛(ài)迪生機(jī)智聰明進(jìn)行贊揚(yáng)的同時(shí)，還可以組織學(xué)生們進(jìn)行大討論，比如煤油燈下是否可以進(jìn)行闌尾炎手術(shù)？衛(wèi)生條件是否達(dá)標(biāo)？亮度是否可以等。其實(shí)，大討論為所謂內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生們不要拘泥于課本內(nèi)容，應(yīng)該建立自己獨(dú)特的思考體系，學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑且敢于質(zhì)疑，能用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維去分析問(wèn)題。

不僅如此，處于小學(xué)學(xué)齡段的孩子比較重視老師的贊賞和表?yè)P(yáng)，即使是老師一句贊賞的話語(yǔ)，都會(huì)讓孩子感受到莫大的鼓勵(lì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該掌握這一特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，這不僅是肯定提問(wèn)題的學(xué)生，也會(huì)鼓勵(lì)其他學(xué)生積極地提問(wèn)，借此激發(fā)全體學(xué)生質(zhì)疑的興趣，長(zhǎng)此以往在班級(jí)內(nèi)形成良好的質(zhì)疑風(fēng)氣。

2培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的能力

學(xué)生心中存在疑惑后，更重要的一步為是否敢于講出。所以，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行培育。保障小學(xué)生處于輕松、自由的氛圍下，保障他們有安全感，然后才敢于講出自己的疑惑。

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視自己的形象，在學(xué)生心目中建立溫文爾雅、和藹可親的形象。要是語(yǔ)文老師平時(shí)不茍言笑，那么會(huì)讓學(xué)生心生畏懼，或者在課堂上學(xué)生提出比較幼稚問(wèn)題的時(shí)候，老師不問(wèn)青紅皂白的就大聲呵斥，那么學(xué)生必然會(huì)心驚膽戰(zhàn)，也會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)不好的影響。要是在課堂上老師可以面帶微笑的解答學(xué)生的質(zhì)疑，耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的疑惑，并且時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生講出自己不懂得地方，在這種輕松、愉悅的環(huán)境下，和學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，在這樣的環(huán)境下學(xué)生才敢于質(zhì)疑。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該平等的對(duì)待每一位學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，樹(shù)立自己獨(dú)特的人格魅力。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的喜愛(ài)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣。所以，在課上課下，老師都應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

不僅如此，作為老師還應(yīng)該充滿耐心。處于小學(xué)學(xué)齡段的孩子，由于年齡較小，表達(dá)能力有限，思維跳躍性較大，有時(shí)候提出的問(wèn)題很幼稚，甚至讓人啼笑皆非。但是，也應(yīng)該看到小學(xué)生也是培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的最佳時(shí)間段。要是語(yǔ)文老師耐心不足，遇到提出比較幼稚問(wèn)題的學(xué)生，用比較不耐煩的語(yǔ)氣給學(xué)生講話，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生當(dāng)頭一棒，把質(zhì)疑之火澆滅。所以，老師的耐心應(yīng)該多一點(diǎn)，認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的想法，真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)表達(dá)能力不足，性格內(nèi)向的學(xué)生，老師不僅要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)該用肯定的手勢(shì)給其心理上的安全感，一個(gè)微笑，一個(gè)善意的點(diǎn)頭等都（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第168頁(yè)）會(huì)給學(xué)生莫大的安慰，讓學(xué)生的心理障礙有效清除。

3培養(yǎng)善于質(zhì)疑的能力

老師不僅要通過(guò)多種方式把學(xué)生質(zhì)疑的興趣激發(fā)，讓其具有能質(zhì)疑且敢于質(zhì)疑的能力，還應(yīng)該給學(xué)生教授質(zhì)疑的方式方法，讓其善于質(zhì)疑。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道，提問(wèn)這種方式是好的，但是也不能隨便的不假思索的去提問(wèn)，不能提出一些么有價(jià)值的問(wèn)題。所以，教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑則是其中的關(guān)鍵。老師在對(duì)課文進(jìn)行整體把控的基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)提出幾篇課文，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行訓(xùn)練。如執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》一文的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如小女孩衣著破爛，為什么作者要形容其美麗呢？小女孩點(diǎn)著火柴后最希望看到什么等等。老師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，然后有針對(duì)性的閱讀，促進(jìn)學(xué)生由敢于質(zhì)疑向善于質(zhì)疑過(guò)渡。

應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，提出問(wèn)題并不是目的，重要的是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，老師不要著急直接作答，而是把問(wèn)題給學(xué)生，如通過(guò)小組討論，網(wǎng)上資料收集等等方式，有效的解決問(wèn)題，享受探索知識(shí)的過(guò)程。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，我們?yōu)榱税研W(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)一步豐富和提升，保證學(xué)生在老師的贊賞中對(duì)質(zhì)疑的勇氣進(jìn)行鍛煉，在老師的帶領(lǐng)下教授給學(xué)生各種質(zhì)疑的方式方法，給學(xué)生營(yíng)造能質(zhì)疑且善于質(zhì)疑的環(huán)境和氛圍，并逐漸把質(zhì)疑固定成為一種習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活非常有利，也是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵。

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