姜慧?王書(shū)寧

〔摘要〕心理學(xué)研究成果表明，人們往往要以通過(guò)情緒變化洞悉人的心理。雖然在日常生活中，學(xué)生情緒的起伏大多是短暫的，但是長(zhǎng)期陷于低落情緒狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生一生的命運(yùn)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校教育;正向引導(dǎo);心理健康

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）31-0055-03

一、美麗的邂逅

張笑笑（化名）是我教的第一批學(xué)生。

記得那時(shí)我剛參加工作，三年級(jí)需要分班，由班主任抓鬮決定自己的學(xué)生。當(dāng)我把抓到的名單交給教導(dǎo)處主任時(shí)，他愣了一下說(shuō)：“你竟然抓到了張笑笑？”“他怎么了，有什么情況嗎？”我不安地問(wèn)。主任笑了笑說(shuō)：“沒(méi)事。”我預(yù)感到肯定有事。當(dāng)把分好班的學(xué)生帶到教室以后，我讓他們排火車(chē)作自我介紹?？墒腔疖?chē)半路上出了問(wèn)題，輪到一個(gè)長(zhǎng)得虎頭虎腦的小男孩時(shí)，他坐在座位上不動(dòng)彈。我友好地提醒他，他看了看我，竟然把臉轉(zhuǎn)向了窗外。以前和他一個(gè)班的學(xué)生告訴我說(shuō)：“老師，他叫張笑笑。他經(jīng)常這樣，還把以前王老師的手都抓破了呢，老師們都管不了他?！薄袄蠋煟险n搗亂，還罵老師。”“老師，他經(jīng)常打同學(xué)，用他的拳頭往我們的頭上打。”……哦，原來(lái)他就是張笑笑，第一次見(jiàn)面就給了我一次“下馬威”。

下課后，我把張笑笑單獨(dú)叫到了辦公室。我問(wèn)他：“你為什么不進(jìn)行自我介紹呢？”他白了我一眼，冷冷地說(shuō)：“不想唄，有什么好介紹的?！闭f(shuō)完又把臉轉(zhuǎn)向了別處，不再理我。我的心里“咯噔”一下，一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生怎么會(huì)這么冷漠？到底有什么“能耐”，讓那么多老師都對(duì)他“另眼相看”？

二、風(fēng)波不斷

一天，我在辦公室備課，忽然聽(tīng)到“轟隆”一聲。我感覺(jué)這個(gè)聲音是從我們教室傳出來(lái)的，趕緊跑過(guò)去。一推門(mén)，就看見(jiàn)教室里的飲水機(jī)被推翻了，一大桶水全灑在地上。微機(jī)老師氣呼呼地站在講臺(tái)上，滿(mǎn)臉通紅。張笑笑正歇斯底里地朝著微機(jī)老師大叫道：“你活該，誰(shuí)讓你管我的！”原來(lái)，是張笑笑因?yàn)槲C(jī)老師批評(píng)他上課搗亂而拿飲水機(jī)撒氣。

還有一次，一個(gè)學(xué)生急匆匆地跑到辦公室找我，大喊著：“姜老師，您快去看看吧！張笑笑又‘發(fā)瘋了！”我急忙趕去，看到張笑笑坐在黑板前的臺(tái)階上，伸出腿用腳擋著想去教室外的同學(xué)。他手里還握著鉛筆，誰(shuí)敢往外走他就用鉛筆尖扎誰(shuí)。我趕快上前制止，可是他坐在地上任憑我怎么拽也不起來(lái)。最后，我不得不打電話(huà)把他的家長(zhǎng)叫來(lái)，這才阻止了他的危險(xiǎn)行為。

類(lèi)似這樣的事情每周都會(huì)發(fā)生。我明白，只是單純地阻止他的行為是沒(méi)有用的，我必須尋根問(wèn)源，找到他如此粗暴和冷漠的原因。

三、探根尋源

問(wèn)題學(xué)生的背后往往有一個(gè)問(wèn)題家庭。經(jīng)過(guò)多方面的打探，我對(duì)笑笑的家庭環(huán)境有了一個(gè)大致的了解：原來(lái)，笑笑是在單親家庭中長(zhǎng)大的，他的爸爸在他還沒(méi)有出生時(shí)就拋棄了他和媽媽。他長(zhǎng)這么大從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸。而他的媽媽因?yàn)樗职值膾仐壘拱言购奕龅剿砩希瑒?dòng)不動(dòng)就對(duì)他拳打腳踢，甚至把他扒光衣服打完后再趕到樓道里不讓回家，他經(jīng)常一絲不掛地蜷縮在樓道角落里一待就是好幾個(gè)小時(shí)。這種近似變態(tài)的家庭教育教出來(lái)的孩子怎么能不冷漠，怎么能不粗暴呢？

學(xué)校環(huán)境也是導(dǎo)致他不受管教的一個(gè)重要原因。由于張笑笑的在校表現(xiàn)太過(guò)惡劣，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意和他交朋友，還有三五成群的男孩子一起欺負(fù)他;家長(zhǎng)們也都不允許自己的孩子和他玩，見(jiàn)了他就像躲瘟疫一樣領(lǐng)著孩子躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;許多老師也都不管他，更確切地說(shuō)是不敢管他，上課時(shí)對(duì)他的搗亂視而不見(jiàn)，更不用說(shuō)讓他起來(lái)回答問(wèn)題了。很多老師都覺(jué)得他已經(jīng)無(wú)藥可救，對(duì)于老師的這種放縱，他自己則更加肆無(wú)忌憚，甚至變本加厲。

了解到這些情況后，我心里開(kāi)始憐憫這個(gè)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”中指出，所有人與生俱來(lái)都有五類(lèi)需要：生理需要、安全需要、尊重和愛(ài)的需要、社交需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。張笑笑的行為足以說(shuō)明他最缺少的就是尊重和愛(ài)的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。他在課堂上和課間活動(dòng)時(shí)的種種表現(xiàn)，我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)他的內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。

四、開(kāi)啟以愛(ài)之名的“融冰之旅”

（一）發(fā)現(xiàn)契機(jī)，打開(kāi)心扉

一天下課后，我在教室里低頭批作業(yè)，突然聽(tīng)到學(xué)生的尖叫：“張笑笑的頭流血啦！”我抬頭一看，天啊，張笑笑正掙扎著用手捂著后腦勺從地上爬起來(lái)，從指間里涌出了大量的鮮血，觸目驚心，地上也有一大攤血。其余的學(xué)生都嚇壞了，我來(lái)不及多問(wèn)，趕緊找出紙巾幫他捂住傷口，然后一邊給他媽媽打電話(huà)，一邊拉著他的手往附近的醫(yī)院趕。一路上，我換了好幾包紙巾，全都是一放在傷口上就被血染紅了。血肉模糊中我看到了傷口大約有半個(gè)指頭那么長(zhǎng)，而張笑笑愣是咬著牙一句也沒(méi)哼哼。

到醫(yī)院掛完號(hào)后，醫(yī)生詢(xún)問(wèn)受傷原因，我才知道原來(lái)是他自己沒(méi)事總是喜歡躺在地上擋著教室的通道不讓其他孩子走，而這次一不小心躺在了桌角上，把后腦勺給豁開(kāi)了一條大口子。說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候他臉色蒼白、聲音發(fā)抖，小胸脯劇烈地起伏著，看得出來(lái)他很害怕也很疼。我走上前去拍拍他的肩膀，輕聲說(shuō)：“沒(méi)事，不要怕，縫幾針就好了。你很勇敢的，加油哦！”他看著我，急切地問(wèn)：“老師，我會(huì)不會(huì)死？我可不想死?。　蔽依鹚氖?，笑著對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事的，只是皮外傷。有我在，放心哈！”他抬起頭看了看我，沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是小小的手抓我抓得更緊了。有那么幾秒鐘，我發(fā)現(xiàn)他的眼神不再那么犀利，不再那么仇視了。雖然只是短短的一瞬間，但是我明白，我已經(jīng)能夠慢慢地打開(kāi)這個(gè)孩子的心扉了。

突然，門(mén)推開(kāi)了，笑笑媽媽沖進(jìn)來(lái)二話(huà)不說(shuō)就踹了笑笑幾腳，并且邊踹邊罵：“你活該，再讓你不聽(tīng)話(huà)，怎么不摔死你……”我趕緊上前拉住笑笑媽媽?zhuān)f(shuō)：“姐，孩子已經(jīng)知錯(cuò)了，況且他還留了那么多血，您就別追究了，他還在縫針呢。”我使出了渾身的勁兒好不容易拉住了她，再看看笑笑，他似乎已經(jīng)對(duì)媽媽的這種瘋狂習(xí)以為常，剛才好不容易流露出來(lái)的片刻柔軟又消失了。他揚(yáng)起倔強(qiáng)的頭怒視著媽媽?zhuān)瑳](méi)有哭也沒(méi)以喊，任憑媽媽對(duì)他又打又罵。

縫完針后，趁笑笑去廁所，我和笑笑媽媽談了關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。我告訴她不能把自己的不幸傳給孩子，孩子本就是他們感情失敗的最大受害者，更不要給孩子種下仇恨的種子。此時(shí)，笑笑媽媽的心情也基本平復(fù)了。聽(tīng)了我的話(huà)，她點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我知道您說(shuō)得對(duì)。我也愛(ài)孩子，可是有時(shí)候看他那么不爭(zhēng)氣我就控制不住我自己，過(guò)后又開(kāi)始后悔，我真不知道該怎么辦了。”我說(shuō)：“那他知道您對(duì)他的愛(ài)嗎？”笑笑媽媽搖搖頭表示不知道?！澳蔷蛻?yīng)該讓他知道你有多愛(ài)他，讓孩子懂得如何才是愛(ài)他，只有讓他感受到了你的愛(ài)，他才會(huì)學(xué)會(huì)愛(ài)你呀。另外，孩子是家長(zhǎng)的影子。如果你向他展現(xiàn)了你的快樂(lè)、自信，那他一定是個(gè)樂(lè)觀(guān)向上的人。如果你把你的暴躁展現(xiàn)給他，那他將會(huì)是一個(gè)粗暴、冷漠的人。”笑笑媽媽聽(tīng)完這些，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，并承諾一定會(huì)改變自己的教育方式。

回到學(xué)校，我把笑笑叫到辦公室，給他一個(gè)凳子讓他坐下，輕輕地問(wèn)：“還疼嗎？”“不疼了，過(guò)幾天應(yīng)該就沒(méi)事了?！彼草p輕地說(shuō)。這是我們倆第一次這么平心靜氣地說(shuō)話(huà)，對(duì)我來(lái)說(shuō)感覺(jué)真好，我想他應(yīng)該也是這種感覺(jué)吧！

這次事情讓我們之間的關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，他開(kāi)始對(duì)我“優(yōu)待”：上我的課不再搗亂，見(jiàn)到我時(shí)會(huì)微微一笑，甚至還開(kāi)始寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)。種種轉(zhuǎn)變讓我“受寵若驚”，而我也不斷地對(duì)他進(jìn)行“情感投資”：課后找他拉家常，經(jīng)常給他帶水果吃，聽(tīng)說(shuō)他沒(méi)吃早飯就去給他買(mǎi)，等等。

（二）用“正能量”為旅途導(dǎo)航

心理學(xué)研究成果表明：人們往往要通過(guò)情緒變化洞悉人的心理變化。雖然在日常生活中，孩子情緒的起伏大多是短暫的，但是長(zhǎng)期陷于低落情緒狀態(tài)會(huì)影響孩子一生的命運(yùn)。例如：在社交場(chǎng)合下，往往會(huì)表現(xiàn)出逃避心理，害怕自己會(huì)出丑而不去面對(duì)。張笑笑正是由于家庭的缺陷而產(chǎn)生了自卑情緒，不敢主動(dòng)與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往，不敢說(shuō)出內(nèi)心的渴求與希望，總是“漠視”著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。其實(shí)，他的心里更加渴望得到別人的認(rèn)可，找到自己存在的價(jià)值。

一天上課，我提了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手回答。我不甘心地掃視了一下全班，發(fā)現(xiàn)張笑笑的眼睛里帶著笑意，憑直覺(jué)我知道他能回答上來(lái)，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)，你一定行！”結(jié)果，接下來(lái)他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。

此后，我還多次為他提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，比如：讓他幫我去辦公室送作業(yè)、向全班展示他寫(xiě)的字有多么漂亮、表?yè)P(yáng)他回答問(wèn)題聲音響亮、推薦他當(dāng)學(xué)校的護(hù)導(dǎo)生等，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，增加良性刺激，使他擺脫自卑心理，激發(fā)起他的自信心和上進(jìn)心。與此同時(shí)，對(duì)張笑笑在校的進(jìn)步表現(xiàn)，我還打電話(huà)給笑笑媽媽予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要求家長(zhǎng)配合老師的教育，在家里多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在這一系列的正向指引下，笑笑的笑容越來(lái)越多，性格也越來(lái)越開(kāi)朗，周?chē)灿辛撕退黄鹜嫠５男』锇?，臉上開(kāi)始充滿(mǎn)了自信和陽(yáng)光。

張笑笑的改變也讓我有了許多思考。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。我堅(jiān)信，在“愛(ài)”和“正能量”的包圍下，我的“融冰之旅”一定會(huì)變成“破冰之旅”！

（作者單位：山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)萬(wàn)華小學(xué)，煙臺(tái)，264001。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝