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大數(shù)據(jù)時代下慕課發(fā)展與思考

2019-12-12 06:05李萍
軟件導(dǎo)刊 2019年11期
關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí)慕課

李萍

摘 要:慕課為分享資源、創(chuàng)造知識、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搭建了平臺,為超越時間空間的泛在學(xué)習(xí)提供了可能。對慕課學(xué)習(xí)理念與教學(xué)模式進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)其發(fā)展瓶頸,如開發(fā)個性化平臺的廣義成本高、數(shù)據(jù)處理復(fù)雜、教師負(fù)擔(dān)增加、學(xué)生參與度低、退出率高等問題。通過研究,對推動慕課可持續(xù)發(fā)展提出有效途徑。

關(guān)鍵詞:慕課;社會性學(xué)習(xí);連接主義;泛在學(xué)習(xí)

0 引言

慕課自2008年誕生以來對全球教育產(chǎn)生了重大影響。教學(xué)模式不斷翻新,翻轉(zhuǎn)課堂、混搭式教學(xué)應(yīng)運而生。傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個獨立的教學(xué)形式不斷趨于一體化,實體課堂教學(xué)融入越來越多的在線學(xué)習(xí)元素,以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。此外,智能教育已成為“一種新的教育生產(chǎn)力”。新時代“高教40條”第24條提出,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升變軌超車。慕課的目標(biāo)是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,是中國高等教育從跟跑、并跑到領(lǐng)跑,實現(xiàn)變軌超車的關(guān)鍵一招[1]。慕課建設(shè)對發(fā)展我國高等教育具有十分重要的戰(zhàn)略意義,但慕課發(fā)展至今仍有不完善之處,通過梳理其發(fā)展脈絡(luò),了解其依存的學(xué)習(xí)機(jī)理,找出問題的根源,探討解決問題的出路,是當(dāng)前慕課研究迫在眉睫之事,也是教學(xué)研究者的責(zé)任和義務(wù)。

1 大數(shù)據(jù)時代社會性學(xué)習(xí)

Hadoop分布式文件系統(tǒng)(HDFS) 提供可靠的數(shù)據(jù)存儲服務(wù),實現(xiàn)全面和靈活的大數(shù)據(jù)分析, MapReduce提供高性能并行數(shù)據(jù)處理服務(wù)[2],這些大數(shù)據(jù)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會發(fā)生革命性影響。大數(shù)據(jù)大容量高速加工處理能力,擴(kuò)大了在線課程容量,提高了在線學(xué)習(xí)人數(shù),為慕課誕生準(zhǔn)備了充分的硬件環(huán)境。哈佛大學(xué)和MIT創(chuàng)立的edX,提供175門在線課程,已有100多萬學(xué)生選修[3]。大規(guī)模學(xué)生群體學(xué)習(xí),增加了個體差異性、多樣性,開展個性化學(xué)習(xí)成為慕課教育的難題。高性能數(shù)據(jù)并行加快了處理速度,為慕課教學(xué)的互動性和實時性提供了技術(shù)保障。實時記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),為下一步學(xué)習(xí)建模和數(shù)據(jù)分析提供了支持,為檢驗教學(xué)設(shè)計效果提供了依據(jù)[4]。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)與開放教育深度融合,社會化學(xué)習(xí)成為一種主要的學(xué)習(xí)形式。社會化學(xué)習(xí)“是社會上通過對話內(nèi)容及觀點的交互作用,尤其是與他人一起圍繞問題或行動展開?!鄙鐣訉W(xué)習(xí)的重要性也得到印證。理查德·萊特根據(jù)個人的大學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與小型研究小組獲取的知識,比個人單純學(xué)習(xí)收獲更多[5]。慕課迎合了這種需求,為分享資源、創(chuàng)造知識、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搭建了平臺。學(xué)習(xí)者可以借助慕課,實現(xiàn)超越時間空間的泛在學(xué)習(xí)。個人將自己的經(jīng)驗帶入共建的社區(qū)交流、互動,構(gòu)建社會性知識。同時通過集體“腳手架”相互協(xié)助,擴(kuò)大理解并完成個人項目[6];知識的構(gòu)建通過學(xué)習(xí)者、信息和交流平臺連接起來實現(xiàn)。

2 慕課學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式

慕課有兩種基本形式:①基于連接主義的CMOOC;②基于行為主義和建構(gòu)主義的XMOOC。2004年,加拿大學(xué)者喬治·西門思(George Siemens)提出了連接主義(Connectivism),稱其為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為以往學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動,忽略了學(xué)習(xí)活動的社會性特征。連接主義強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)習(xí)不只發(fā)生在個體內(nèi),還發(fā)生在社交網(wǎng)絡(luò)上。與以往學(xué)習(xí)理論不同之處是,“連接主義認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠存在于自身之外,如存在于組織機(jī)構(gòu)或數(shù)據(jù)庫內(nèi)。關(guān)注專門的信息集之間的連接,連接使學(xué)習(xí)發(fā)生得更多,因此比目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)更重要”[7]。基于連接主義的CMOOC在2008年出現(xiàn)。慕課提供了一個交際網(wǎng)絡(luò)以及信息數(shù)據(jù)庫,成為各信息集的交匯。學(xué)習(xí)者從中獲取信息,也貢獻(xiàn)個人資源分享。Koutropoulos & Hogue[8]認(rèn)為成功的慕課學(xué)習(xí)要求課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,課中和課后積極參與討論與交流。“學(xué)會提出問題,學(xué)會從大規(guī)模信息中過濾有用知識等”。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的外在組織。外在組織和個人內(nèi)在的學(xué)習(xí)結(jié)合,創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)資源的加工處理、交流分享,是一個將各種信息集有機(jī)連接在一起,構(gòu)建新知識、解決新問題的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)通過與學(xué)習(xí)社區(qū)不斷交互、協(xié)作發(fā)生。每個個體都構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)的一個節(jié)點,大家是相互連接的。教師是活動的發(fā)起者和組織者,提供探究的起點;學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)小組,討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,獨立完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,CMOOC對獨立性、自主性、參與性有很高的要求。

另一種慕課形式是2012年出現(xiàn)的基于行為主義和建構(gòu)主義的XMOOC。行為主義和建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的心理活動,將學(xué)習(xí)視為外在知識經(jīng)驗的內(nèi)化過程,使刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng),以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),構(gòu)建新知識。這兩種理論都只看到了學(xué)習(xí)的自然屬性而忽略了社會屬性[9]。xMOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似,先視頻學(xué)習(xí),然后完成作業(yè),參加測試,反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的中心任務(wù)是記憶知識,教師仍是知識的主導(dǎo)者,師生角色沒有發(fā)生變化。因為有明確的作業(yè)和測驗考核,加大了學(xué)習(xí)的約束力。教學(xué)有助于系統(tǒng)掌握知識,學(xué)習(xí)大部分發(fā)生在個人內(nèi)。CMOOC始終都與社交圈內(nèi)其他學(xué)習(xí)者交換觀點,開展互動、協(xié)作,目的是提出問題、解決問題,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性。XMOOC則像課堂教學(xué)的翻版,但它解決了師資缺乏地區(qū)的教育問題。武漢大學(xué)陳訓(xùn)威老師[10]是學(xué)校慕課的主要建設(shè)者,他提出將“慕課平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源授權(quán)給二本、三本院校在線使用,再根據(jù)學(xué)生數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)收取一定的費用”。慕課還解決了課時削減后教學(xué)內(nèi)容不受影響、不簡化壓縮的問題。河北工業(yè)大學(xué)研究生外語教學(xué)部主任張尚蓮在2018年一次會議上介紹,由于學(xué)校對研究生英語課時大量削減,迫使他們另辟蹊徑,在課堂時間縮水情況下利用慕課完成原來的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)者而言,慕課不僅可以享受到個性化學(xué)習(xí),而且經(jīng)濟(jì)上也得到實惠。2013年,Udacity、AT&T和佐治亞理工大學(xué)聯(lián)合頒發(fā)了第一個慕課學(xué)習(xí)的碩士學(xué)位,花費是正常學(xué)費的一小部分[11]。慕課模式不斷發(fā)展演變,衍生出許多微教學(xué)形式,如SPOC。許多教師還注冊了個人公眾號,上傳英語雜志資源、新聞、名著朗讀甚至語音教學(xué)資料,如“蔡雷英語”提供了“美語語音教學(xué)系列教程”。北京信息科技大學(xué)的“信息科大英語教學(xué)”、“大學(xué)英語微課堂”,為大學(xué)英語學(xué)生提供了課下延伸英語學(xué)習(xí)、分享體驗的平臺。

3 慕課發(fā)展瓶頸與局限性

(1)費用問題。李曉明認(rèn)為慕課最大的障礙不是籌資購買設(shè)備,而是能否把課程放到校園網(wǎng)上來,但廣義成本會高到讓人放棄。原因在于知識產(chǎn)權(quán)安排上缺乏一種行之有效的開放共享精神與實踐。沒有明確要求慕課制作者簽署知識共享(Creative Commons,簡稱CC)許可協(xié)議,慕課使用權(quán)問題會大大阻礙資源共享[11]。即便公有云平臺全部免費,但各個學(xué)校的帶寬、管理系統(tǒng)、考核模式差別很大,要平臺提供商開發(fā)定制化的版本及接口費用不菲[13]。掌握信息技術(shù)是實施慕課的必備條件之一。首次提出“慕課”名稱的Bryan Alexander是加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員,目前活躍在慕課領(lǐng)域的華南師大焦建利、武漢大學(xué)陳訓(xùn)威、北京大學(xué)李曉明等均有信息技術(shù)背景。陳訓(xùn)威在“武大慕課公眾號”中提到,他從事慕課研究,原因之一是其具有計算機(jī)專業(yè)背景。制作視頻可能是大多數(shù)人最畏難的部分[12],反映出慕課對信息技術(shù)知識能力的要求。教學(xué)管理、數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性也是阻礙慕課發(fā)展的瓶頸。公有的慕課平臺,不能滿足學(xué)校個性化需求。學(xué)生的選課數(shù)據(jù)、測試成績只能手工導(dǎo)入導(dǎo)出,如果定制則投入大,成本績效低。課程數(shù)多、選課人數(shù)多,會帶來帶寬不足、數(shù)據(jù)接口復(fù)雜等問題[12]。教師工作時間負(fù)擔(dān)量超過以往。雖然線下課堂時間減少,但工作時間增加了,尤其在第一輪慕課開展時期。李秀麗對中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院4家平臺上的150名主講教師和獲得結(jié)業(yè)證書的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“制作一講(即一周)課程所花費的時間平均為23 小時左右,而傳統(tǒng)的課程大約只需2-5 個小時就能完成,每周運營課程所花費的時間最多在4-8 小時以內(nèi)”[13]。2013年《高教紀(jì)事》(the Chronicle of Higher Education)調(diào)查了103名慕課教授,發(fā)現(xiàn)在開課前,他們一般要花費100多個小時錄制線上課程,還要作其它準(zhǔn)備,每周上課及參與討論會花費8-10小時[14]。陳訓(xùn)威在“武大慕課公眾號”上提到武大《學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》課程團(tuán)隊負(fù)荷超常,貢獻(xiàn)巨大。如何分解任務(wù),將教師解放出來,提高教學(xué)效率,是慕課良性發(fā)展的重要一環(huán)。面對龐大的學(xué)生群體,互動、輔導(dǎo)、評閱等一系列任務(wù)超出了教師個人能力范圍,可交由同伴進(jìn)行、機(jī)器自動評閱等,但學(xué)習(xí)者互動、討論活動的參與度低。Inge DE Warrd在2011年開設(shè)了一門移動學(xué)習(xí)免費課程MobiMOOC。在556名參與者中,只有13%為積極成員,積極成員定位為除個人發(fā)布消息外至少還有1條其它消息。連接主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的互動交流,低參與率帶來的是低學(xué)習(xí)留存率?!陡呓碳o(jì)事》2013年調(diào)查還發(fā)現(xiàn),33 000名注冊學(xué)生中,僅2 600人通過學(xué)習(xí)。王萍分析國內(nèi)學(xué)習(xí)者發(fā)帖發(fā)現(xiàn),中國學(xué)習(xí)者參加XMOOC的退出率較高,完成率較低。雖然完成率不能籠統(tǒng)代表全體學(xué)習(xí)者,因為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的不同,有些僅為滿足興趣,但從一個側(cè)面也反映出教學(xué)質(zhì)量保障問題。

4 慕課可持續(xù)發(fā)展途徑

為了真正發(fā)揮慕課資源共享精神,確保教學(xué)質(zhì)量,從管理部門到開發(fā)者都在探索可行性方案。

4.1 確立資源共享機(jī)制

為降低社會成本,最大化利用優(yōu)質(zhì)資源,解決使用權(quán)問題,李曉明[11]“建議借鑒國際公認(rèn)的知識共享(Creative Commons,CC)許可協(xié)議,既保護(hù)慕課作者的著作權(quán),也排除影響開放共享的不必要障礙”。學(xué)??梢詫⒛秸n放在校內(nèi)平臺使用,其它非商業(yè)性平臺也可部署,應(yīng)用于教學(xué)需注明來源。啟動國家慕課認(rèn)定工作對破解使用障礙無疑具有重要意義。2018年教育部公布了認(rèn)定的801門國家精品在線開放課程,要求“面向高校和社會學(xué)習(xí)者開放,并提供教學(xué)服務(wù)不少于5年。高校要為課程團(tuán)隊提供政策、經(jīng)費等方面的支持”。要求將央屬高校精品課程作為“十三五”期間教育教學(xué)改革專項的一部分,由高校予以支持;地方高校課程由省級教育行政部門和有關(guān)高校采取相應(yīng)措施予以支持。這些規(guī)定不僅有助于降低社會成本、促進(jìn)教育機(jī)會均等,而且為課程運營維護(hù)提供了政策及經(jīng)費保障。

4.2 加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)

慕課的運行環(huán)境與課程模式使教師地位發(fā)生了改變。教師不再是主導(dǎo)者,而是課程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)人。教師要善用互聯(lián)網(wǎng)工具,組織學(xué)習(xí)者參與各種活動,安排虛擬教室專家講座,引導(dǎo)論壇討論,瀏覽每周學(xué)習(xí)情況。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可實時互動。李青、王濤[16]對10門國際上的慕課觀察分析發(fā)現(xiàn),每門課程使用的工具數(shù)為4~11種不等,平均使用7.5種工具。虛擬教室工具和Twitter是MOOC課程使用最多的工具,其次是WIKI和博客工具。為適應(yīng)新環(huán)境新需要,教師要轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。不僅要更新專業(yè)知識,跟進(jìn)前沿學(xué)科,還要掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。教師要定期參加現(xiàn)代教育技術(shù)工作坊,經(jīng)常與專家及同行交流,獲取經(jīng)驗,及時解決問題;關(guān)注金課慕課公眾號、名家微博及公眾號,汲取營養(yǎng)資訊,把脈最新動向。

4.3 在線課程設(shè)計與資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化

國家市場監(jiān)督管理總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會在2018年批準(zhǔn)發(fā)布了GB/T36642-2018《信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)在線課程》國家標(biāo)準(zhǔn),為資源共享、教育公平消除了技術(shù)壁壘。鄭莉教授[17]指出,為解決跨系統(tǒng)間課程共享接口問題,國家標(biāo)準(zhǔn)給出了在線課程和評價方案的信息模型和要素,確保標(biāo)準(zhǔn)課程可以無縫部署到標(biāo)準(zhǔn)平臺上。標(biāo)準(zhǔn)給出了課程評價信息模型,規(guī)范評價指標(biāo)體系,實現(xiàn)跨平臺的橫向比較和評價。此外,還規(guī)定了在線課程平臺對課程與教學(xué)活動最基本的支持功能。隨著國家標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施,金課、精品課等優(yōu)質(zhì)慕課將惠及更多群體,發(fā)揮更大效益。

4.4 建立專業(yè)化的課程團(tuán)隊和智能化管理服務(wù)體系

一門慕課運作包括課程制作、信息技術(shù)與方法運用、教學(xué)資源建設(shè)與維護(hù),以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的異步管理、監(jiān)測、評價等,單靠教師是難以實現(xiàn)的。陳堅林認(rèn)為,大數(shù)據(jù)時代徹底改變了以往孤軍奮戰(zhàn)的局面,整合教師資源,推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)是時代發(fā)展的必然趨勢。智能化課程教學(xué)服務(wù)體系有助于提高教學(xué)管理效率。根據(jù)需要,團(tuán)隊建設(shè)可細(xì)化為課程主講團(tuán)隊、教學(xué)管理團(tuán)隊和技術(shù)支持團(tuán)隊幾個不同方向。有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件有限,缺乏專業(yè)媒體制作人員,可選擇專業(yè)規(guī)范的公司拍攝編輯制作。投入運行后,再由各個團(tuán)隊各負(fù)其職。

4.5 加大對學(xué)習(xí)者的監(jiān)管,建立多極化的學(xué)習(xí)支持社區(qū)

從CMOOC 發(fā)展到XMOOC,某種程度上是對完全自主學(xué)習(xí)后教育質(zhì)量的一種擔(dān)憂。傳統(tǒng)的課堂教育、固定的教學(xué)安排及課堂氣氛約束了學(xué)習(xí)行為。因此,有必要建立學(xué)習(xí)社區(qū),形成線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),在個人學(xué)習(xí)與外在學(xué)習(xí)之間建立多種連接點,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為確保個性化學(xué)習(xí)需要,可以建立志愿者助教團(tuán)隊。加州大學(xué)伯克利分校已經(jīng)成功利用網(wǎng)上兼職助教模式緩解專職教師壓力。兼職助教由一名在校本科生任首席助教、數(shù)名從全世界招募的志愿者作為“世界助教”組成,他們都是選過該門課程的優(yōu)秀生。首席助教每周投入20小時組織世界助教團(tuán)隊,負(fù)責(zé)課程討論區(qū)的發(fā)帖答疑,滿足跨時區(qū)、多語種學(xué)習(xí)者需求,討論區(qū)覆蓋率幾乎達(dá)到全天候[19]。有效的課程支持,真正實現(xiàn)了慕課個性化、碎片化、多樣化特點,有效保證了學(xué)習(xí)者的參與性,提高了在線學(xué)習(xí)完成率。

5 結(jié)語

慕課有效地解決了師資缺乏、課時壓縮的問題,拓展了高等教育機(jī)會,更符合新時代年輕人的學(xué)習(xí)特點,為泛在學(xué)習(xí)提供了靈活、便利的手段。但學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力、語言與翻譯障礙、信息技術(shù)應(yīng)用能力等都將影響到學(xué)習(xí)體驗和質(zhì)量,解決上述問題是慕課研究的緊迫任務(wù)之一。

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(責(zé)任編輯:杜能鋼)

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