楊艷

小班下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡用小型木制積木拼搭各種不同的房子。游戲過(guò)程中，孩子們會(huì)說(shuō)：“你看我蓋的房子很高、很漂亮?！庇谑牵陔S后的一段時(shí)間里，孩子們對(duì)木制積木搭房子的活動(dòng)一直延續(xù)。看見(jiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，于是我進(jìn)行了《我的家，你的家》主題系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒從對(duì)房子的搭建中提升到如何建構(gòu)家。

為了便于幼兒搭建，我將班級(jí)里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了重新的設(shè)置和創(chuàng)建。從材料的提供上由小的木制積木到大型泡沫積木的提供，讓孩子體驗(yàn)不同材質(zhì)、不同大小的積木搭建的方法，在活動(dòng)室開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放、自由、寬松的建構(gòu)區(qū)。孩子們?cè)谶@個(gè)新的建構(gòu)區(qū)里陸續(xù)搭建了各種各樣的房子、房間。

案例一：《不同的樓房》

今天的繪本故事《我的家，你的家》，給了孩子們一些啟發(fā)，激起孩子們的興趣。彤彤從建構(gòu)區(qū)選擇了一筐木制小積木說(shuō)：“我要蓋不同形狀的房子。”接著她選擇相同形狀的長(zhǎng)方體、圓柱體積木，從下向上逐個(gè)壘高搭建不同形狀的樓房，最后，不忘把每個(gè)樓房加個(gè)房頂（見(jiàn)圖1）。我問(wèn)：“能不能想個(gè)辦法，除了這種一個(gè)個(gè)壘高的樓房，還能有其它什么造型的房子呢？彤彤說(shuō)：“還能這樣蓋房子。”她先用4塊正方體積木平鋪，將2塊積木壘高在4塊平鋪的積木上，1塊積木壘高在兩塊上，最后用個(gè)三角形的積木封頂（見(jiàn)圖2）。

分析：幼兒在平時(shí)的游戲時(shí)基本上是壘高的技能，建構(gòu)自己對(duì)事物的直觀印象，這是小班幼兒建構(gòu)的特點(diǎn)，由于能夠熟練地搭建，彤彤利用不同形狀的積木，建構(gòu)了不同的樓房，同時(shí)，在老師言語(yǔ)的提示下，能從單一的壘高到疊加有造型的壘高，展現(xiàn)了不同的樓房造型，說(shuō)明孩子在生活中對(duì)房子造型有定的經(jīng)驗(yàn)積累。

案例二：《小老鼠的家》

束天樂(lè)想要給小老鼠搭建一個(gè)家，他拿來(lái)積木開(kāi)始搭建。很快把房子加高加固了，不一會(huì)一個(gè)高高的房子就搭好了，這時(shí)我問(wèn)：“中間這個(gè)積木拼搭做什么呢？”束天樂(lè)說(shuō)：“是樓梯?！保ㄒ?jiàn)圖3）“你現(xiàn)在還準(zhǔn)備做什么呢？” “小老鼠沒(méi)有吃的，小老鼠是食草動(dòng)物，給準(zhǔn)備一些草?！?“你覺(jué)得小老鼠在什么地方吃呢？” “餐桌上，我現(xiàn)在搭個(gè)餐桌?！闭f(shuō)完，他立刻動(dòng)手搭建，“好了，現(xiàn)在餐桌椅子都有了?！保ㄒ?jiàn)圖4）我又問(wèn)：“桌子和椅子是一樣高嗎？” “不是的?！庇谑?，他把搭建椅子的積木調(diào)整了一下，同時(shí)還配了靠背。 “我要給椅子加個(gè)護(hù)欄變成兒童椅”。然后，他把小老鼠放在椅子上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好像矮了，接著又拿了積木調(diào)整，經(jīng)過(guò)比較，覺(jué)得滿意，把綠色的積木代替草放在餐桌上。（見(jiàn)圖5）

分析：《小老鼠的家》的搭建游戲是幼兒自主建構(gòu)的，游戲中幼兒運(yùn)用了圍和、鋪平、架空、加高等技能搭建了房屋。束天樂(lè)自身建構(gòu)水平相比同齡孩子能力要強(qiáng)，通過(guò)他的作品可以看出他對(duì)家有一定的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他搭建了樓梯，以及進(jìn)家門的設(shè)計(jì)，說(shuō)明認(rèn)知水平經(jīng)驗(yàn)豐富，他能根據(jù)材料特點(diǎn)靈活地選擇合適的材料，體現(xiàn)門的設(shè)計(jì)適合小老鼠的特點(diǎn)。孩子在建構(gòu)中目的性強(qiáng)，不斷設(shè)計(jì)了游戲情節(jié)，能根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整，在桌椅一樣高的問(wèn)題上，他及時(shí)調(diào)整了積木，通過(guò)自己擺放、比較，最終選擇合適的積木搭建，使小老鼠能坐在椅子上用餐，由于他發(fā)現(xiàn)小老鼠坐在椅子上不穩(wěn)定，便加護(hù)欄變成了兒童椅，讓小老鼠坐在椅子上安全、舒適、穩(wěn)固，說(shuō)明這個(gè)孩子對(duì)建構(gòu)中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)，并及時(shí)改進(jìn)，解決建構(gòu)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

案例三：《小動(dòng)物做客》

王藝宸自由地選擇在建構(gòu)區(qū)里搭建房屋，不一會(huì)兒，她用大磚泡沫圍合了一個(gè)比較大的家，里面有一些門、桌子等簡(jiǎn)單家具。這時(shí)，胡近銳加入進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“我和你一起玩?！焙J拿了一塊正方體的磚塊放在家里，王藝宸順手把這個(gè)正方體磚拿到自己手里，胡近銳告訴她“這是玩具柜”，王藝宸看了看自己手上的兩塊形狀一樣，顏色不同的磚，換了紫色的磚塊給他，胡近銳把這個(gè)紫色磚塊放在房屋中間。（見(jiàn)圖6）

王藝宸選擇了手偶小兔子在家里進(jìn)進(jìn)出出玩著自己的小動(dòng)物做客游戲。（見(jiàn)圖7）王藝宸覺(jué)得自己圍合的磚比較矮，于是，又進(jìn)行了加高加固，胡近銳在另一邊幫助加固，這時(shí)，王藝宸說(shuō)：“小動(dòng)物要上廁所，房間里有馬桶?！蔽乙苫蟮貑?wèn)： “馬桶在什么地方？”“衛(wèi)生間?！薄澳悄阈l(wèi)生間在哪9” “從這個(gè)小洞出來(lái)就是衛(wèi)生間。”說(shuō)著便開(kāi)始搭衛(wèi)生間，“衛(wèi)生間是大還是小呢（7”“大。” “難道比房間大嗎？” “有一點(diǎn)小?！比缓?，王藝宸用小塊的正方體泡沫圍合了一個(gè)衛(wèi)生間。接著不停地嘗試搭建馬桶。（見(jiàn)圖8）胡近銳也在不停地看著王藝宸搭建，當(dāng)我問(wèn)： “馬桶是什么樣的？”胡近銳說(shuō)： “有洞?！蔽矣謫?wèn)，“如何讓馬桶有洞呢？”這時(shí)胡近銳隨手調(diào)換了一個(gè)積木，讓馬桶有洞更逼真了。（見(jiàn)圖9）王藝宸把小兔子放到衛(wèi)生間上完廁所，說(shuō)： “小兔子該吃飯了?！焙J指著房間的餐桌，王藝宸拿了一個(gè)泡沫積木當(dāng)碗，胡近銳說(shuō)： “太大了?！蓖跛囧纺昧嘶厝ィ谂葶宸e木里尋找合適的，可是沒(méi)有找到。 “你可以選擇其他合適的做桌上的餐具?！庇谑牵麄儚牧硪粋€(gè)柜子里，拿了一筐小型木制玩具，用兩塊拱型積木拼接，組合了個(gè)碗（見(jiàn)圖10）。接著拿了個(gè)小雪花片放在碗里，王藝宸說(shuō)：“這是飯?！焙J不斷把碗里的米飯裝滿（見(jiàn)圖11）。王藝宸說(shuō)：“請(qǐng)小兔、小狗吃。”于是把小兔小狗的手偶放在餐桌旁?！俺酝觑垼麄円X(jué)。”最后，他們把小動(dòng)物們放在床上睡覺(jué)了。（見(jiàn)圖1 2、1 3）

分析：通過(guò)游戲，幼兒對(duì)家的認(rèn)知越來(lái)越豐富，搭建技能也逐步提高了，同時(shí)游戲的情境性和趣味性也更加濃厚。王藝宸能自主設(shè)計(jì)游戲情景，同時(shí)帶動(dòng)了同伴主動(dòng)參與，在搭建衛(wèi)生間的環(huán)節(jié)中，她能另外開(kāi)辟房間做衛(wèi)生間，通過(guò)同伴之間相互游戲、幫助，設(shè)計(jì)搭建馬桶造型，由于王藝宸的主導(dǎo)者情境的發(fā)生，讓同伴能有目的地配合，使游戲繼續(xù)，胡近銳雖然與同伴交流比較少，但是每次建構(gòu)中出現(xiàn)不同的問(wèn)題，都能及時(shí)地解決，他能根據(jù)材料的特性，選擇比較合適的替代物。雖然游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，但是反映了孩子對(duì)周圍事物的觀察和理解，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，而且孩子們樂(lè)享其中。

本次活動(dòng)是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能自主地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲，在建構(gòu)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，想象力和動(dòng)手操作能力。在操作中感知不同形狀及其關(guān)系，逐步幫助孩子發(fā)展空間感、注意力、觀察力、記憶力、想象力及創(chuàng)造能力。

回顧幼兒整個(gè)搭建過(guò)程，孩子們從最初簡(jiǎn)單的建構(gòu)到立體建構(gòu)、從單一建構(gòu)材料到使用輔助材料，他們的搭建水平日益提高。同時(shí)對(duì)此次活動(dòng)我也有些深刻的體會(huì)和反思。

一、在讓幼兒自主的探索建構(gòu)材料，積累相應(yīng)的建構(gòu)技能的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒，以更好地促進(jìn)幼兒搭建技能的提升。

我覺(jué)得要給孩子更多的自己探索發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)，幼兒在建構(gòu)中會(huì)認(rèn)識(shí)材料的形狀、大小、顏色等，讓幼兒挖掘已經(jīng)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和技能，去建構(gòu)區(qū)搭建，同時(shí)在搭建過(guò)程中，不斷地遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自己的搭建技能。

例如：在案例 《不同的樓房》的游戲中，雖然孩子有目的地搭建房子，由于沒(méi)有游戲主題，使得幼兒游戲時(shí)間比較短。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒建構(gòu)技能單一，我們老師可以有目的地引導(dǎo)孩子嘗試平鋪、疊加、壘高等建構(gòu)方法。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高建構(gòu)技能，升華游戲內(nèi)容。

在活動(dòng)中，我嘗試以主題建構(gòu)的形式，以繪本故事《我的家，你的家》系列主題的擴(kuò)展，引導(dǎo)幼兒觀察生活中自己家的結(jié)構(gòu)、功能等，通過(guò)《我喜歡的房間》調(diào)查表，了解房間的物品和功能。而調(diào)查表布置在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，讓孩子隨時(shí)可以補(bǔ)充和豐富建構(gòu)內(nèi)容，使幼兒游戲更為豐富。（見(jiàn)圖14）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的搭建，孩子的建構(gòu)水平，孩子的建構(gòu)技能不再是單一的壘高，已經(jīng)有了圍合、平鋪、延長(zhǎng)等技能。在案例二《小老鼠的家》中，幼兒的建構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)比較豐富了，從單一的樓房建構(gòu)提升到房間的建構(gòu)，甚至還把房間進(jìn)行簡(jiǎn)單的家具搭建，特別是孩子提出搭建餐桌時(shí)，我給予了支持和回應(yīng)，由于我對(duì)餐椅是否 樣高的疑問(wèn)，促使幼兒能自己回想生活中的物品的特征，并能自主地進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整中幼兒會(huì)對(duì)材料的大小比較，選擇合適的積木建構(gòu)，達(dá)到自己滿意的建構(gòu)造型。

三、投放豐富的材料，讓幼兒探索不同材料的組合。

雖然建構(gòu)區(qū)提供的材料是多種多樣且多層次的，我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中很難利用不同建構(gòu)材料的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充和結(jié)合。例如，案例三《小動(dòng)物做客》游戲中，出現(xiàn)了需要以物代物的情況：如何在餐桌上擺放 個(gè)碗，兩個(gè)孩子覺(jué)得泡沫積木中沒(méi)有合適的，我及時(shí)回應(yīng)了能否尋找其他的材料代替呢？結(jié)果孩子選擇了小型的木制積木，來(lái)充當(dāng)碗，還用雪花片當(dāng)作是米飯，不同材料的加入能夠更加激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

四、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)同伴合作游戲。

一個(gè)班幼兒的建構(gòu)水平是有差別的，我覺(jué)得在游戲中可以讓搭建水平較高的幼兒和搭建水平低一些的幼兒共同游戲。在游戲的過(guò)程中，他們可以通過(guò)模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。在情景中，雖然孩子們開(kāi)始都是先自己建構(gòu)，合作性不強(qiáng)，隨著建構(gòu)內(nèi)容的豐富，孩子們會(huì)去關(guān)注同伴的建構(gòu)造型，會(huì)傾聽(tīng)同伴所表達(dá)的想法，同時(shí)加入自己的想法和建議，雙方共同合作去完成更有創(chuàng)造性的作品。

建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)每天都在發(fā)生不同的故事，孩子們建構(gòu)內(nèi)容越來(lái)越豐富，持續(xù)時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。在這 系列的活動(dòng)中，孩子們的建構(gòu)水平有所提高。在孩子們次次自主探索和實(shí)踐操作中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，孩子能不斷地調(diào)整和改進(jìn)，說(shuō)明幼兒在游戲的同時(shí)，在技能方面還得到了提升。