吳小勤

大班幼兒的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力在快速增強(qiáng)，這讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中更加自信，敢于挑戰(zhàn)，渴望自主。在學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)三維模型的發(fā)展維度中提到，學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，個(gè)體在與環(huán)境和任務(wù)的相互作用中發(fā)展出最佳運(yùn)動(dòng)模式。教師需要根據(jù)學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地通過(guò)改變環(huán)境和任務(wù)等，豐富、擴(kuò)展學(xué)前兒童的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，環(huán)境因素對(duì)于形成幼兒最佳運(yùn)動(dòng)模式、積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都有很大的影響。因此，在開(kāi)展大班足球活動(dòng)中，教師根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境是非常必要的。

幼兒足球活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎ㄟ^(guò)游戲激發(fā)幼兒參與的興趣，讓幼兒在游戲中掌握操控足球的動(dòng)作技能。足球活動(dòng)會(huì)涉及場(chǎng)地、材料、時(shí)間、同伴、教師等因素，如果教師充分考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、那么對(duì)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境會(huì)有定的幫助。

一、充分利用園內(nèi)外的資源為幼兒營(yíng)造開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境

1.充分利用園內(nèi)戶外空間，為幼兒選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。

幼兒園內(nèi)有草地、磚地、塑膠場(chǎng)地、坡地等不同的戶外場(chǎng)地，教師可以根據(jù)足球活動(dòng)的需要選擇適宜的場(chǎng)地。寬敞、平整、有彈性的塑膠場(chǎng)地和草地，適合開(kāi)展活動(dòng)量較大，需要幼兒快速奔跑、移動(dòng)的足球活動(dòng)，如小型的足球比賽、競(jìng)賽性的足球游戲等;地面較硬的磚地要考慮運(yùn)動(dòng)安全性，可以選擇開(kāi)展夾球走、定點(diǎn)射門(mén)、傳接球、運(yùn)球等球性球感方面的足球游戲活動(dòng)。

幼兒園外的社區(qū)也會(huì)有一些不錯(cuò)的大型或小型足球場(chǎng)地。我園地處大學(xué)校園內(nèi)，體育教師會(huì)經(jīng)常組織幼兒在大學(xué)的人造草坪足球場(chǎng)上玩足球。讓幼兒有機(jī)會(huì)在不同的活動(dòng)場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)，形成良好的球性球感。

2.家園合作，為孩子爭(zhēng)取更多可利用的足球活動(dòng)時(shí)間。

作為幼兒教師，我們開(kāi)展足球活動(dòng)的目的是讓每個(gè)孩子都能夠通過(guò)足球愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，讓運(yùn)動(dòng)能夠成為他們的一種生活方式。

通過(guò)家園合作，共同為幼兒建立一個(gè)運(yùn)動(dòng)小檔案。結(jié)合大班幼兒需要逐漸養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，如時(shí)間觀念，做事要有計(jì)劃性、具有定的書(shū)寫(xiě)能力等，因此，教師在檔案中設(shè)計(jì)了供大班幼兒參與制定的每周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。這樣幼兒參與足球活動(dòng)的時(shí)間更加的自由，他們可以選擇在幼兒園的晨間活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間玩足球，也可以選擇離園后和家人一起玩足球，家長(zhǎng)和教師需要共同完成對(duì)幼兒在足球活動(dòng)中的觀察、記錄和評(píng)價(jià)。

充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園當(dāng)助教，帶孩子們玩足球。比如一些孩子的父親是學(xué)校的體育教師或者是足球愛(ài)好者，他們可以和孩子們聊很多有關(guān)足球的話題、玩足球游戲。

3.除了足球，還可以提供多種輔助材料供幼兒自由取放。

依據(jù)學(xué)前兒童器械操控能力發(fā)展的特點(diǎn)，器械直接操控能力發(fā)展在前，器械間接操控能力發(fā)展在后。在開(kāi)展大班幼兒自主性足球活動(dòng)時(shí)，考慮幼兒在直接操控足球方面的整體發(fā)展水平，可以嘗試提供一些用于間接操控足球的輔助性活動(dòng)材料。教師會(huì)在活動(dòng)場(chǎng)地的四周為幼兒提供不同種類(lèi)、不同材質(zhì)的輔助性活動(dòng)材料，如標(biāo)志桶、竹篩、塑料棍、網(wǎng)兜等，以激發(fā)幼兒間接操控足球的興趣和探索欲望。孩子們可以自由取放，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間約束。

在游戲中，器械操控能力發(fā)展較好的幼兒可以嘗試用輔助性活動(dòng)材料間接操控足球，探索單人、雙人或多人的創(chuàng)新玩法，如用標(biāo)志桶推動(dòng)足球、竹篩推擋足球、網(wǎng)兜拋接足球、塑料棍擊打足球等。

面對(duì)同樣的活動(dòng)材料，不同發(fā)展水平的幼兒都可以尋找適宜自己的行為方式和運(yùn)動(dòng)方式，并以此挑戰(zhàn)和超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。大班幼兒喜歡用一些輔助材料自主建構(gòu)游戲情境，在情境中練習(xí)動(dòng)作技能會(huì)更有趣。比如練習(xí)定點(diǎn)射門(mén)，大班幼兒常會(huì)兩兩合作， 人用竹篩或呼啦圈做球門(mén)，一人踢球射門(mén)。在孩子的眼里，球門(mén)有了更多的替代物，可以是竹篩，是口乎啦圈，或者是其它的輔助材料。在足球游戲中，給幼兒足夠的時(shí)間和空間，幼兒的器械操控能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。從一開(kāi)始只是直接的操控足球或者操控輔助材料，再到后來(lái)的嘗試用輔助材料操控足球。

4.人人參與，開(kāi)展班際足球邀請(qǐng)賽和無(wú)班界足球PK賽。

大班幼兒喜歡融入競(jìng)賽成分的游戲，足球比賽也不例外。本著人人參與的原則，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)上賽場(chǎng)踢足球是很有意義的，因此，教師要充分利用日?；顒?dòng)，嘗試多種形式的玩法。

班際的足球邀請(qǐng)賽在時(shí)間和人員上比較自主，教師和幼兒可以提前挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向其他班級(jí)發(fā)出邀請(qǐng)。參賽選手分為5人一組，30分鐘的足球比賽分成5分鐘一小節(jié)，每五分鐘換一組幼兒上場(chǎng)。不分男女，不分強(qiáng)弱，重點(diǎn)是讓孩子們體驗(yàn)足球比賽的過(guò)程，培養(yǎng)他們?cè)诓倏刈闱驎r(shí)的應(yīng)變能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

每天的戶外體育游戲時(shí)間都可以開(kāi)展足球擂臺(tái)賽，體育教師負(fù)責(zé)組織，所有的大班幼兒都可以自由報(bào)名參加，每滿10人開(kāi)賽，5人一組，比賽時(shí)間5分鐘。規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)球多的一方獲勝。熟悉游戲規(guī)則后，可以讓幼兒擔(dān)任裁判組織比賽。

通過(guò)將不同形式的足球比賽融入到日?；顒?dòng)中，給幼兒創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)全體大班幼兒喜歡上足球運(yùn)動(dòng)，而不僅僅局限于一周有限的足球教學(xué)活動(dòng)。

二、開(kāi)放的同伴關(guān)系、師生關(guān)系營(yíng)造開(kāi)放性的心理環(huán)境

在足球活動(dòng)中，每個(gè)孩子都會(huì)面臨膽怯、挫折和挑戰(zhàn)，他們需要有更加強(qiáng)大的內(nèi)心去戰(zhàn)勝自己、克服困難，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。營(yíng)造開(kāi)放性的心理環(huán)境包含同伴間的交往以及師生間的互動(dòng)。

1.無(wú)班界自由組隊(duì)，利用同伴關(guān)系克服心理障礙。

同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)水平也存在個(gè)體差異。在學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)三維模型的功能維度中提到，學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)水平要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平三個(gè)階段。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小部分幼兒處于社交性水平，如大班足球隊(duì)的孩子們他們已經(jīng)可以參與一些正規(guī)的比賽，有一定的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);其它大部分幼兒仍處于表現(xiàn)性水平，動(dòng)作日益自動(dòng)化但動(dòng)作技能不穩(wěn)定。

不同運(yùn)動(dòng)水平的幼兒，在足球活動(dòng)中就會(huì)有不同的心理反應(yīng)。比如表現(xiàn)性水平的幼兒對(duì)復(fù)雜動(dòng)作容易產(chǎn)生恐懼心理而表現(xiàn)出膽怯的現(xiàn)象，因此教師需要幫助他們提高安全感，鼓勵(lì)雙人、多人合作游戲。我們嘗試打破班級(jí)的界限，讓幼兒自由組隊(duì)參與足球游戲。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓些不太主動(dòng)的幼兒能夠在同伴的帶動(dòng)下嘗試參與游戲，而且也可以讓一些運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)到快樂(lè)、找到自信。例如傳球射門(mén)游戲，團(tuán)隊(duì)中的每一名幼兒都參與傳接球和射門(mén)，成功次數(shù)越多獲得積分越高。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)水平較高的孩子會(huì)通過(guò)觀察給同伴提出一些好的建議，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì);運(yùn)動(dòng)水平較低、動(dòng)作技能不穩(wěn)定的孩子，他會(huì)在同伴的鼓勵(lì)下盡全力去完成動(dòng)作，為達(dá)到大家共同的目標(biāo)而努力，膽怯、不自信的心理活動(dòng)會(huì)減少。可以看出，打破班界給予幼兒自主表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的空間，在與同伴的合作游戲中幫助他們提高安全感或減少恐懼心理是有效的。

2.教師開(kāi)放性的指導(dǎo)，有助于幼兒形成良好的品質(zhì)。

足球是一項(xiàng)需要人們懂得團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)。要培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，除了在足球比賽中，還可以融入到日常的足球游戲活動(dòng)中。例如幼兒通過(guò)自由組隊(duì)形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)后，教師引導(dǎo)幼兒為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)口號(hào)、隊(duì)徽、佩戴標(biāo)志性的飾物等，讓幼兒體驗(yàn)歸屬感。這些前期準(zhǔn)備非常有儀式感，既有助于增進(jìn)同伴關(guān)系，也有助于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，大班幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。讓幼兒嘗試設(shè)計(jì)這些象征性的事物，他們需要思考、協(xié)商、討論、做出選擇，這些都有助于幼兒在隨后的足球游戲中進(jìn)一步發(fā)揮潛能。

一個(gè)喜歡運(yùn)動(dòng)的老師可以培養(yǎng)出一群愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子。開(kāi)展師生的足球比賽，教師可以成為幼兒游戲的玩伴和學(xué)習(xí)的榜樣。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，幼兒可以是和教師打比賽的足球隊(duì)員，也可以是頒獎(jiǎng)嘉賓、裁判、啦啦隊(duì)、觀眾，教師和幼兒共同營(yíng)造一個(gè)輕松、友善的開(kāi)放性的比賽環(huán)境。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，他們會(huì)模仿老師在比賽中的表現(xiàn)，比如對(duì)輸贏的態(tài)度、對(duì)隊(duì)友和對(duì)手的態(tài)度、對(duì)裁判的態(tài)度等，這些都會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子對(duì)足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的積累?？傊S著大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種能力的不斷提升，教師可以多元化地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的足球運(yùn)動(dòng)環(huán)境，吸引幼兒參與活動(dòng)，并保持對(duì)足球活動(dòng)的興趣。

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