羅運(yùn)華

摘 要：在不斷強(qiáng)調(diào)新課程改革的今天，課堂教學(xué)越來越重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，越來越重視對學(xué)生思維探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而中學(xué)思想政治課堂作為德育和智育培養(yǎng)的重要場所，是中學(xué)生認(rèn)識世界和自我的主渠道。因此，一個行之有效的教學(xué)方法對于思想政治課堂十分重要。雖然目前課堂教學(xué)中在大力倡導(dǎo)情境探究法，然而由于社會的不斷發(fā)展、環(huán)境的變化以及學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的一系列新特點(diǎn)，情境探究法在運(yùn)用過程中也存在諸多問題。筆者在實踐的基礎(chǔ)上，以自己所在的工作單位某中學(xué)為實踐基地，通過問卷調(diào)查，分析了在高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用情境探究法的實際狀況。最后，筆者通過理論和實踐雙方面的調(diào)查研究為所存在的問題提供改進(jìn)的對策。

關(guān)鍵詞：情境探究法;高中思政課堂;應(yīng)用現(xiàn)狀;對策

一、情境探究法在高中思政課堂上應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解情境探究法在高中思想政治課堂運(yùn)用的狀況，筆者采取了問卷調(diào)查法和訪談法，對本人工作單位——某中學(xué)的在校文科生或未分科的學(xué)生和政治教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。該學(xué)校是所在地區(qū)唯一一所高中，在校學(xué)生在一定程度上有這個年齡段的代表性。本次調(diào)查對在校文科生或未分科的學(xué)生和政治教師分別發(fā)放學(xué)生版問卷300份和教師版問卷12份（問卷詳見附錄），學(xué)生版問卷回收295份，回收率98%，教師版問卷回收12份，回收率100%，并對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析。筆者將結(jié)合文獻(xiàn)和調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，將從運(yùn)用的良好態(tài)勢、存在的問題、問題歸因幾個方面對情境探究法在高中思想政治課堂運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。

（一）情境探究法在高中思想政治課堂運(yùn)用的良好態(tài)勢

1.教師運(yùn)用意識和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均得到了一定程度的提高

長期以來，高中政治課堂常常被貼上枯燥無聊、沒意思等不好的標(biāo)簽，而之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面與該門課程本身理論性強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足有關(guān);另一方面，教師教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)也是非常重要的原因。從對學(xué)生的訪談中可以看出，自從高中思想政治課堂采用情境探究教學(xué)法以來，學(xué)生中對政治課堂的好感有了大大地提高，具體統(tǒng)計如下。

從學(xué)生問卷來看，在“在你的政治課堂上有沒有給出一些事例，設(shè)置情境，提出問題從而導(dǎo)出知識”這一問題中，83%的學(xué)生選了有?？梢钥闯銮榫程骄糠ㄔ谡n堂運(yùn)用的還是相對較多的?！澳阏J(rèn)為政治課堂教學(xué)需要情境探究法來進(jìn)行教學(xué)嗎？”有84%的學(xué)生認(rèn)為是有需要的。可以看出學(xué)生對于這種課堂教學(xué)法還是比較認(rèn)可的。“你對你的老師在上課中使用情境探究教學(xué)法的感覺如何？”有60%的學(xué)生是很感興趣、積極配合的。從這些調(diào)查可以看出，情境探究法在高中思政課堂中，教師的運(yùn)用意識有了提高，并且在此方法指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。從與學(xué)生的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，與沒使用情境探究法相比，教師在課堂中使用了情境探究法后，學(xué)生探究獲取知識的欲望變強(qiáng)，對所學(xué)知識興趣提高，打破了以往政治課堂沉悶難熬的狀況。

2.情境探究法的地位和作用得到了提升

在課堂教學(xué)中常常會有許多教學(xué)方法的選擇，而每種教學(xué)方法都會有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。但是一般而言，對一種教學(xué)方法的評價，可以從其運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和該方法重視度考慮其地位和作用是否得到提升。據(jù)筆者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生問卷“你認(rèn)為你政治課堂教學(xué)需要情境探究法來進(jìn)行教學(xué)嗎”，84%的學(xué)生認(rèn)為需要，“你認(rèn)為在思政課中進(jìn)行情境探究活動對你自身的學(xué)習(xí)有利嗎”，有94.6%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)分析和解決問題的能力;在教師問卷中，91.6%的教師會經(jīng)常選擇使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（二）情境探究法在高中思想政治課堂運(yùn)用存在的問題

1.部分教師對學(xué)生探究的有效引導(dǎo)不夠，對情境問題的設(shè)置不夠符合學(xué)生認(rèn)知

在情景探究法的運(yùn)用中，雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動探究的一種教學(xué)方法，但由于學(xué)生知識構(gòu)成不夠全面，所以教師在整個過程中應(yīng)該要發(fā)揮不可忽視的指引作用。筆者對情境探究法在運(yùn)用過程中教師有效指引進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在運(yùn)用情境探究法教學(xué)時，認(rèn)為教師能及時給予完整指導(dǎo)的學(xué)生有25%，27%的學(xué)生認(rèn)為教師能較好地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，48%的學(xué)生反映教師的指導(dǎo)較差?？梢钥闯龊艽笠徊糠纸處熑匀还淌刂酝鶄鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的思想，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有立足于實際情況引導(dǎo)學(xué)生交流、思考、探究、解決問題。同時，由于“學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展有一個過程，是漸進(jìn)的而不是突發(fā)的”[1]，導(dǎo)致對情境問題的設(shè)置不夠符合學(xué)生認(rèn)知。

2.部分學(xué)生參與探究式教學(xué)的積極性不高，部分教師的探究意識不高

從學(xué)生問卷看，“你認(rèn)為本班學(xué)生的參與探究狀況如何”，仍然有34%的學(xué)生認(rèn)為一些同學(xué)不感興趣，不怎么參與，還有18%的學(xué)生認(rèn)為只有“尖子生”才是探究活動的主角。這可以看出部分學(xué)生對探究式教學(xué)的積極性不夠高，探究意識不足。結(jié)合訪談可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，不重視對自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在情境探究法的運(yùn)用過程中不積極主動地參與。

從教師問卷看，“在日常的思想政治課堂教學(xué)中，您會選擇經(jīng)常使用情境探究教學(xué)法嗎”，還有一些年齡較大的老師選擇是很少。這主要是由于一些年紀(jì)大的老師習(xí)慣于以前的教學(xué)方法，比較難適應(yīng)新的方法。另外，在被問及使用情境教學(xué)法的目的時，有些老師認(rèn)為使用情境探究法主要是為了公開課的需要。從這些方面可以看出部分教師的探究意識還是不夠強(qiáng)。

二、情境探究法在高中思想政治課堂運(yùn)用存在問題的歸因分析

（一）教師教學(xué)理念落后，教學(xué)能力不足

從教師問卷來看，在問題“您使用情境探究法目的”中，有41.6%的教師是為了上公開課的需要，并且在與教師的訪談中得知，部分教師認(rèn)為在平常的上課中使用情境探究法過于麻煩?？梢钥闯銮榫程骄糠ㄔ谡n堂運(yùn)用過程中之所以存在一系列問題，跟部分教師的教學(xué)理念落后關(guān)系密切。另外，在問題“您進(jìn)行情境探究法教學(xué)素材主要來自于哪”中，有58.3%的教師的素材主要來自于網(wǎng)上課件借鑒，還有25%的教師素材來自于教材教參，只有16.7%的教師才是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主制定?？梢钥闯霾糠纸處熢O(shè)置的情境探究沒有站在學(xué)生角度，沒有針對學(xué)生的興趣的認(rèn)識基礎(chǔ)，沒有在探究材料上下功夫，所以才會使得探究內(nèi)容過于簡單，導(dǎo)致部分學(xué)生的探究興趣和意愿不強(qiáng)。