程捷

摘 要：在新課標(biāo)不斷貫徹落實(shí)的背景下，小學(xué)英語教師為了能夠讓學(xué)生英語能力得到一定程度提升，會在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式本身是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生心理特征，更可以滿足我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。因此，未來小學(xué)英語教師實(shí)際工作的過程中，一定要將情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用放在重要的地位，使小學(xué)英語教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué)模式;小學(xué)英語;特征

一、小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)的研究背景

“情境體驗(yàn)教學(xué)模式”是我國新課標(biāo)施行后開始在教學(xué)領(lǐng)域中投入應(yīng)用的，展現(xiàn)出形式新穎以及內(nèi)容豐富等特征。教師通過“情境體驗(yàn)教學(xué)模式”開展小學(xué)英語教學(xué)工作，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將自己學(xué)習(xí)到的知識在日常生活中應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)積極性，自主的在日常學(xué)習(xí)生活中探究解決英語問題，讓學(xué)生養(yǎng)成一定英語能力，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中存在一些問題，為了能夠讓小學(xué)生的英語成績得到一定程度提升，需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，科學(xué)合理地應(yīng)用情境體驗(yàn)型教學(xué)模式。

二、小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題

（一）太過重視課堂精彩，引發(fā)情境堆積問題

依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果可知，大部分教師都不會在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的情境。在訪談中可以認(rèn)識到，教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)豐富情境需要養(yǎng)成一定專業(yè)能力，也需要掌握各種技能，因此會有選擇的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況可知，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往都不會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，經(jīng)驗(yàn)豐富教師更為重視學(xué)生的知識掌握水平;某些新入職教師或者是工作經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師更為關(guān)心課堂趣味性，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往都是會創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境。在實(shí)時(shí)動態(tài)地分析課堂教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)，一些教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，將教材內(nèi)容放置在很多張幻燈片中讓學(xué)生觀看，雖然學(xué)生持續(xù)保持注意力，但是卻難以得到比較好的教學(xué)效果，學(xué)生關(guān)心的僅僅是教師展現(xiàn)的情境圖片，但是卻沒有充足的時(shí)間分析情境中蘊(yùn)含的內(nèi)容。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果可知，大部分教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，都不會考慮到學(xué)生這一因素，更不會依據(jù)學(xué)生的日常生活情況及認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，僅僅是機(jī)械化的向?qū)W生展現(xiàn)各個(gè)情境，學(xué)生沒有充足的時(shí)間分析情境中蘊(yùn)含的內(nèi)容，故無法保證情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。

積極開展課堂教學(xué)情況觀察工作后發(fā)現(xiàn)，某些教師為了吸引學(xué)生的注意力，隨意地創(chuàng)設(shè)情境，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至還會讓學(xué)生長時(shí)間停留在情境中而非教學(xué)內(nèi)容里。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，精準(zhǔn)地找尋出教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)的過程中逐漸豐富自身的理論知識，并將其貫徹落實(shí)在實(shí)際工作中。例如，教師太過重視課堂的豐富多彩，但是卻沒有考慮到學(xué)生對情境的態(tài)度及接受程度，學(xué)生是否可以通過教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施情境的過程中是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)的過程中堆積很多情境，而情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)際作用并沒有充分發(fā)揮，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。

（二）教學(xué)任務(wù)沉重，實(shí)施效果不是十分理想

依據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，教師和學(xué)生一般都會認(rèn)為情境教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，并且還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定英語學(xué)習(xí)興趣，但是情境體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生并不積極主動地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，導(dǎo)致情境教學(xué)模式的優(yōu)勢難以展現(xiàn)出來，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)知識水平的提升效果并不是十分明顯。情境體驗(yàn)教學(xué)模式突然應(yīng)用后，某些教師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)會對教學(xué)進(jìn)度造成一定影響，因此就會放棄一些效果好但是消耗時(shí)間多的情境。在訪談工作進(jìn)行的過程中，某些教師確實(shí)認(rèn)為情境教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果不是很好，雖然學(xué)生對情境教學(xué)比較感興趣的，但是卻不會長期將注意力集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更難以及時(shí)內(nèi)化吸收自己學(xué)習(xí)的知識。還有一些教師提出，學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中英語的課時(shí)不充足，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要完成的教學(xué)任務(wù)非常多，并且家長及校方都會將學(xué)生考試成績放置在最為重要的地位，導(dǎo)致教師承擔(dān)的教學(xué)壓力十分沉重。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不僅需要關(guān)心學(xué)生的英語掌握水平，還需要維持自身的教學(xué)進(jìn)度，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，從而難以將情境教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。

三、小學(xué)英語教學(xué)情境體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）通過英文歌曲活躍學(xué)習(xí)氛圍

英語教師如果想要在實(shí)際教學(xué)的過程中，將情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來，就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)且靈活的課堂教學(xué)情境，并使用學(xué)生樂于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中。在詳細(xì)地對小學(xué)教育階段中英語學(xué)科知識量進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師在既定時(shí)間內(nèi)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)并不是很多，特別是對低年級小學(xué)生來說，教師需要完成的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，并在英語學(xué)習(xí)情境中養(yǎng)成一定英語思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，如英文歌曲。

例如，教師在針對小學(xué)英語譯林版一年級下冊“Happy birthday”這一課開展教學(xué)工作前，可以先向?qū)W生播放一段音頻資料——“Today is Helens birthday”，并在播放歌曲的過程中使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生日蛋糕的圖片，生日歌輕松明快的節(jié)奏能夠非常輕易地吸引學(xué)生注意力。吸引學(xué)生注意力之后，教師向?qū)W生展示英文歌歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生共同唱響生日歌。在英文歌詞的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以感受到英文歌曲的旋律，還可以對本節(jié)課的內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識。教師選取歌曲時(shí)應(yīng)注意盡可能選取貼近教學(xué)內(nèi)容的歌曲，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到歌曲演唱中。在歌曲明快節(jié)奏的襯托之下，學(xué)生可以不斷地內(nèi)化英語知識，構(gòu)建出適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

（二）積極組織教學(xué)游戲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，教師需要在實(shí)際教學(xué)的過程中更多使用教學(xué)游戲。處于小學(xué)教育階段中的學(xué)生本身是非常喜歡游戲的，如果可以將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不僅可以構(gòu)建出適應(yīng)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到大幅度提升。

例如，教師開展五年級英語上冊“A new student”的教學(xué)工作時(shí)，可以引導(dǎo)本班級學(xué)生參與到“請您告訴我這是哪里”的游戲中。教師在組織學(xué)生參與這項(xiàng)活動前，首先需要在校園中有特色的地點(diǎn)拍照，并將照片放置在展示角上。等到游戲開始后，教師就可以隨意的從墻面上取下來一張照片，讓學(xué)生用英語回答這是什么地方。游戲有條不紊的開展，可以將學(xué)生參與游戲的積極性充分激發(fā)出來，教師還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中使用新掌握的知識，從而學(xué)生使對知識的內(nèi)含及應(yīng)用方法形成清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)水平得到大幅度提升，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生提出的要求。

四、結(jié)語

在我國新課標(biāo)深化水平不斷提升的背景下，教師逐漸開始在小學(xué)英語教學(xué)的過程中嘗試應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，此模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定英語學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定思維能力，將以往學(xué)生上課過程中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以有效解決以往小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，讓學(xué)生的英語成績得到大幅度提升。為了能夠讓學(xué)生走上一條全面發(fā)展的道路，需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，科學(xué)合理地應(yīng)用情境體驗(yàn)型教學(xué)模式。

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