吳曉華 金雪雯

摘 要：當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代化教育的必然趨勢。通過對“管理學”課程教學中存在的問題進行剖析，并進行創(chuàng)新研究，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)節(jié)、教學手段和教學方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);管理學課程;應用;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.075

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教學改革的重要指導思想，未來將往“智能+教育”發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為企業(yè)管理、教師教學和學生學習和生活中必不可少的工具，影響著管理學課程的教學方式，對管理學課程教學效率提高起到了推波助瀾的作用。然而，許多教師在進行管理學課程教學時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)應用不夠充分，致使教學效果不夠明顯，因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師需要充分應用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)、教學手段和教學方法，達到提升教學效率的目的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對管理學課程教學的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，使教師教的方式和學生學的方式都出現(xiàn)了多元化的發(fā)展，例如：精品課資源網(wǎng)、慕課平臺和微課等，能夠讓學生進行個性化選擇學習，也可以實現(xiàn)在不同地點、不同時間進行課程學習，不再局限于課堂學習。同時，師生間的交往方式由過去的面對面交流拓展到現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的方式，微信、QQ、平臺討論等加強了師生間的交流。另外，在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，師生可以多渠道搜尋教學資料，知識的權(quán)威來源不再是教材及教師，知識信息的獲得越來越容易，成本降低了，在很大程度上提升了管理學課程的教學效率。但“凡事問百度”的學習方式，使知識獲得過于便利，思考和學習的過程被削弱，使學生專注度和深度學習的能力明顯不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教師的要求提高了，教師必須有綜合運用信息知識的意識、問題意識和創(chuàng)新意識。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學課程教學存在的問題

2.1 缺少對學生解決復雜問題的綜合能力的培養(yǎng)

在管理學課程教學過程中，大多數(shù)學校仍以理論教學為主，教師以完成教學任務為目標，課程中很少涉及學生能力的訓練和學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，高級思維的培養(yǎng)更少。由于課時量、教學進度和教學內(nèi)容的要求，有些學?，F(xiàn)場實踐教學沒有或很少，部分學校雖然開設(shè)了實踐性課程，但由于教師缺乏實踐經(jīng)驗或缺少實踐基地等因素，致使管理學實踐課實施存在很大阻礙，課堂上的教學脫離管理環(huán)境和管理對象，導致學生運用所學理論解決實際問題的能力弱。

2.2 教師應用信息技術(shù)能力偏弱

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下，管理學課程教學實現(xiàn)線下與線上相結(jié)合。但線上應用不夠充分，本土化改造較少。教師在PPT制作上差強人意，有的教師因為使用信息水平有限導致只有文字，沒有圖片或視頻，有的教師直接在網(wǎng)上下載，沒有結(jié)合學生對象進行修改等。案例教學因受播放的課件在內(nèi)容和時間上有限制，較少采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，往往使學生對案例信息了解不夠全面。教師未充分探索線上優(yōu)資資源的應用，讓枯燥復雜的管理學理論知識變得更加簡單和易于理解。究其原因，要么教師沒掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法要么不愿意要花大量時間和精力去設(shè)計和制作，致使教師現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段應用不強。

2.3 教學環(huán)境沒有職業(yè)情景

在管理學課程的教學中，教師在教學中對企業(yè)管理案例的講述還處于傳統(tǒng)階段，教師的案例有的國外直接引進的，有的較為簡單，背景介紹的不清楚，學生理解起來較難，有的案例來源于新聞、報紙和雜志，具有一定的時代性、新穎性，但教師沒有對這些材料進行加工，課堂針對性和理論深度缺乏。因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地更新?lián)Q代，多數(shù)企業(yè)的管理需求也不斷發(fā)生著變化，部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對社會和企業(yè)的管理新手段關(guān)注少，沒能把最新管理方法傳授給學生，致使學生的學習與實際脫節(jié)，無法快速地滿足社會和企業(yè)的要求。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教室只是學習的場所，學生大多是以個體的角色，聽教師講授課程，偶爾有團隊討論，但職業(yè)情景設(shè)定和職業(yè)人的角色扮演較少，團隊合作的意識薄弱，有的僅為完成教師布置作業(yè)聚在一起，有的甚至沒有合作體驗?；谶@樣的教學環(huán)境，很難培養(yǎng)出學生就業(yè)時需要的崗位能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學課程教學的創(chuàng)新策略

3.1 與互聯(lián)網(wǎng)手段有效結(jié)合起來，加強教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新

根據(jù) “管理學”在整個課程體系中的地位、角色和任務，教師要合理安排教學內(nèi)容，以管理學課程教學大綱的知識體系和結(jié)構(gòu)為準繩，理論知識適用、夠用即可。如對一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)布任務讓學生在課前通過視頻、PPT等先學習，線下課堂不在強調(diào)或通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課前測，了解學生課前學習情況。線上課程可增加一些拓展資源如參考書、相關(guān)學術(shù)論文、最新理論成果、最具特色的實踐模式等，幫助學生更好掌握理論知識。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可自己錄制視頻，也可利用互聯(lián)網(wǎng)精挑細選出視頻、案例等教學資料供學生學習。課中教師設(shè)計好案例、問題的思考討論，如讓學生思考遇到管理問題該如何回答。課后通過無紙化作業(yè)鞏固知識點，亦可通過微信、QQ等及時提問解決未消化的知識點，有條件的可安排學生去企業(yè)做調(diào)研、參觀等。讓多個教學環(huán)節(jié)交叉融合，如傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)教學混合，實體課堂與虛體課堂有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合解決問題的能力。

3.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行教學手段創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的管理學教學，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，朝著智能化的方向發(fā)展，有效利用智慧教學工具，教師可結(jié)合自己的需要利用雨課堂、超星學習通、慕課堂等挑選一些適合自己課堂的功能使用如簽到、互動、討論、問卷調(diào)查、隨堂練習、自動批閱等，讓學生用現(xiàn)代科技手段學習管理知識，滿足學生追求高效教學質(zhì)量的需求。在備課和多媒體課件制作環(huán)節(jié)要多花費時間和精力去準備。同時教師需要結(jié)合企業(yè)管理的實際及對人才的需求，有意識將實踐相關(guān)的教學視頻融入多媒體教學中，與時俱進，使課堂教學更生動。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集學生頁面瀏覽記錄、學習參與度、測評成績等學習數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)有效分析學生學習行為，了解學生學習時間、學習頻率、學習特點等，對學生在線學習過程進行跟蹤管理，并因材施教，根據(jù)實際課堂效果不斷修正課堂設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

3.3 結(jié)合實際工作任務，實施教學方法創(chuàng)新

以完成工作任務為學習目標，講解知識內(nèi)容，加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。做到教學內(nèi)容與時事熱點和管理實踐相結(jié)合，如講到環(huán)境分類時，讓學生選一個企業(yè)為例，分析其外部環(huán)境。運用視頻播放熱點時事或講解企業(yè)最新管理案例，讓學生團隊組合去分析管理中存在的問題，采用團隊考核的方式，培養(yǎng)學生團隊意識。能根據(jù)具體內(nèi)容找尋有效的教學方法，采用演講法、模擬教學法、辯論法、故事教學法、情景教學法等多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，如講到領(lǐng)導章節(jié)，讓學生演講《我最佩服的人》，即可鍛煉學生的演講能力和表達能力，又可學習他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助同學們樹立奮斗目標;講到授權(quán)和溝通時，設(shè)計企業(yè)真實情景，讓學生模擬，進行角色扮演，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學環(huán)境可設(shè)定成類似企業(yè)管理者的工作環(huán)境，讓學生融入未來真實工作的情景，使課程更具情境感。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要將知識獲得更加便捷、成本更低的優(yōu)勢利用好，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在管理學課程中的應用更加廣泛，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)融入管理學教學管理和教學實施的全過程，利用好大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)服務的大數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)，對教學環(huán)節(jié)、教學手段和教學方法進行創(chuàng)新，做好線上和線下相結(jié)合的教學工作，通過引導學生、成為學生的學習伙伴，關(guān)注他們對課程學習的需求和期待，實實在在地幫助學生在不改變教學常態(tài)的情況下實現(xiàn)差異化教學和個性化自主學習，達到全面提升管理學課程教學質(zhì)量的效果。

參考文獻

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