黃思琦　傅慧敏　李澤麒　汪玲玲

摘 要：本課題采用質(zhì)性研究中的個案研究法和非參與式觀察法，選擇小學(xué)3、4年級的學(xué)生作為隨訪研究對象，每隔一年隨訪一次，目前共隨訪兩次，探究偏遠(yuǎn)海島地區(qū)不同特征留守兒童社交焦慮的變化趨勢及社交現(xiàn)狀。本課題將人口社會學(xué)、家庭環(huán)境及心理因素與留守兒童社交相關(guān)聯(lián)，并使用兒童社交焦慮量表和訪談的方式，從家庭、個人、心理等方面對農(nóng)村留守兒童的社交動態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。呼吁社會重視青少年的身心健康，在必要時采取積極有效的干預(yù)及矯正，以減少留守兒童社交焦慮的發(fā)生與發(fā)展，提高其人際交往能力，促進(jìn)留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：海島;留守兒童;社交焦慮

一、前言

（一）調(diào)研背景及意義

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出工作三個月以上，而兒童留在農(nóng)村生活成長的未成年人群。留守兒童群體易存在各種心理和社交上的問題，兒童心理變化會對他們的社交發(fā)展動態(tài)產(chǎn)生一定影響。鹿西島隸屬浙江省溫州市洞頭區(qū)，位于洞頭區(qū)的東北部，是一座離島，島民以漁業(yè)捕撈為主要職業(yè)，但是由于近年來禁漁期的設(shè)置，捕魚業(yè)受到影響，同時旅游業(yè)發(fā)展進(jìn)程慢和海島自身資源限制等因素，大量勞動力離開海島，而其子女大多因戶籍或家庭經(jīng)濟(jì)情況等原因成為海島留守兒童。這類群體缺乏來自父母的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上或多或少地存在一定的缺陷，特別是缺乏社會交往的引導(dǎo)。

（二）海島留守兒童社交焦慮情況

海島留守兒童的社交焦慮量表分?jǐn)?shù)普遍較高，量表得分主要集中在16～20分和21～25分段，得分在16分以上的兒童占比高達(dá)91%，最高分26分。這說明海島留守兒童普遍存在社交焦慮。

二、個案解讀與分析

（一）案例一

1.研究對象

（1）基本個人信息與家庭結(jié)構(gòu)

小林是一名9歲的瘦黑、較同齡人身形略小的男孩，于去年轉(zhuǎn)學(xué)到鹿西中心小學(xué)，由于原就讀于溫州市區(qū)，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容豐富，故小林直接升學(xué)至二年級就讀。據(jù)課堂老師反映，小林十分懂事，做事獨(dú)立認(rèn)真，據(jù)觀察從未和同學(xué)發(fā)生過爭執(zhí)。

小林第一監(jiān)護(hù)人為父母，其上有一兄長。一家四口本居住于溫州市區(qū)，后小林因?qū)W籍問題，一年前返回鹿西讀小學(xué)，并由其爺爺奶奶撫養(yǎng)。其兄就讀于溫州市市區(qū)某中學(xué)高二年級，兄弟二人關(guān)系和睦。小林當(dāng)前撫養(yǎng)人為爺爺奶奶，學(xué)歷均為小學(xué)及以下。

（2）社交情況

小林是在陌生人面前較內(nèi)向的孩子，在朋友之間略帶調(diào)皮，出去玩到很晚才回家。據(jù)其撫養(yǎng)人闡述，小林的朋友有很多，基本上是學(xué)校里的同學(xué)和鄰居家的孩子，與這些朋友能保持良好的關(guān)系。小林沒有屬于自己的通訊工具，故其幾乎沒有通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的社交內(nèi)容，以面對面交流為主要方式。

小林的社交焦慮量表（LSAS）測試所得的分?jǐn)?shù)占30分中的17分，結(jié)果分?jǐn)?shù)較高，屬于有輕度的社交障礙。

首先，關(guān)于社交回避分析。量表的社交回避部分顯示，小林與陌生的同齡人很少交流，在周圍環(huán)境陌生時會比較害羞，只會在熟悉的小朋友面前才會說話，有時甚至在認(rèn)識的朋友前也會沉默寡言，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社交回避現(xiàn)象。

其次，關(guān)于對否定評議的態(tài)度分析。小林在對他人否定評議的態(tài)度上表現(xiàn)良好，量表顯示小林并不在乎他人的評議和看法，對別人的取笑和批評不是很關(guān)心。

2.已存問題及分析

（1）家庭關(guān)系方面

課題組成員：“小林剛到鹿西表現(xiàn)怎么樣？”

小林的奶奶：“剛到鹿西的時候，每天吵著要看電視玩手機(jī)，不答應(yīng)就鬧著不吃飯不寫作業(yè)，因?yàn)橹牢覀儧]有他爸媽管的嚴(yán)。”

奶奶也是第一次帶孫子，在與小林的相處方式上更偏向于寵愛，同時缺少父母陪伴，導(dǎo)致了小林更加沉迷電子產(chǎn)品。

（2）個人心理方面

小林：“我覺得爸爸媽媽對哥哥好一點(diǎn)，但我不敢跟爸爸媽媽說?！?/p>

小林認(rèn)為父母對兄長的關(guān)注度更多。由于一年中小林與父母聚短離長，且父母的偶爾吵架讓小林對父母產(chǎn)生了些許敬畏感，這也許也是導(dǎo)致其謹(jǐn)慎選擇與父母的談話內(nèi)容的原因。

小林對父母關(guān)于偏心的誤解很有可能會讓小林與父母、哥哥之間產(chǎn)生隔閡。由于父母不在身邊，有些情緒難以傾訴，導(dǎo)致他事事都憋在心里不想表達(dá)，情緒敏感。小林比同齡人都更加懂事，平時會將好吃的東西留給奶奶，很少跟奶奶產(chǎn)生沖突。

（二）案例二

1.研究對象

（1）基本個人信息及家庭結(jié)構(gòu)

小孫是一個9歲的性格外向的小女孩。在八歲前，她和親生父母居住在溫州，兩人經(jīng)常吵架。其八歲時，父母離異，隨后小孫由爺爺奶奶照顧，并居住在鹿西的爺爺奶奶家中。父親再婚，目前在云南謀生;母親平時居住在溫州樂清，目前正與某男士交往。父母均有一年多未與小孫見面。小孫的學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常惹老師和爺爺奶奶生氣。小孫擁有電話手表和手機(jī)，其中手機(jī)為撫養(yǎng)人不知情的物品，常常玩手機(jī)到凌晨兩三點(diǎn)。

（2）社交情況

小孫是一個調(diào)皮外向的女生，暴躁的性格導(dǎo)致人緣不好，只有一個朋友，即她的表姐——小雅。但是小雅天生智力缺陷，因此其爺爺表示，他不喜歡小孫和小雅一起玩，覺得小雅精神有問題，而且成績太差。小孫雖然擁有自己的手機(jī)，但是常用作打游戲，很少通過網(wǎng)絡(luò)交流，手表用作聯(lián)系母親，使用頻率高達(dá)每天幾十次。

小孫的社交焦慮量表（LSAS）測試所得的分?jǐn)?shù)占30分中的26分，分?jǐn)?shù)過高，屬于有重度的社交障礙。

首先，關(guān)于社交回避分析。量表的社交回避部分顯示，在周圍全是不認(rèn)識的小朋友時小孫會很害羞，她渴望交朋友但是屢屢受挫，這讓她對社交產(chǎn)生了恐懼，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社交回避現(xiàn)象。

其次，關(guān)于對否定評議的態(tài)度分析。人緣關(guān)系不好的小孫知道自己有很多的不足，所以特別在意別人的眼光，結(jié)果表明小孫在同齡人面前社交焦慮程度很高。

2.已存問題與分析

（1）家庭關(guān)系方面

課題組成員：“你在父母離異后會更親近哪一邊？”

小孫：“兩邊都融不進(jìn)去。我很討厭繼母，當(dāng)她跟爸爸吵架時，我會覺得很開心。”

訪談中小孫表示她融不進(jìn)兩邊的家庭。雖然小孫在其父親與繼母吵架時很開心，但這之后父親會將脾氣都發(fā)在小孫身上，這使小孫對繼母更加抗拒，更不接受這個新的家庭環(huán)境。

課題組成員：“小孫父母在孩子面前的關(guān)系怎么樣？”

小孫的爺爺：“小孫爸爸媽媽去年就離婚了，兩個人一見面就吵架”

父母常常吵架的家庭環(huán)境給孩子心理造成一定的影響。而小孫父母對小孫也比較敷衍，有幾次父母答應(yīng)要回來看小孫，雙方通話時小孫向父母索要禮物，但之后父母卻并沒有如約而至，這使小孫之后在與父母通話時不敢再提要求。

課題組成員：“您覺得小孫有什么地方你覺得應(yīng)該改進(jìn)？”

小孫的爺爺：“她動不動要買東西，我不給她買就鬧離家出走?！?/p>

由于奶奶寵愛，小孫的脾氣比較暴躁，甚至不尊重爺爺，常常對爺爺提出無理的要求，當(dāng)爺爺沒有滿足小孫的要求時，她就會離家出走，嚇得爺爺只能妥協(xié)。

（2）個人心理方面

父母教育的缺失使小孫交朋友的觀念建立在物質(zhì)與金錢上，小孫與他人的友誼逐漸偏離本質(zhì)，這反映出小孫對于金錢有著不正確的定位與觀念。

課題組成員：“你怎么看待小雅這個朋友的？”

小孫：“小雅很好，不會跟我唱反調(diào)，但我不喜歡小雅跟別的小朋友玩，我怕她朋友多了就拋棄我?！?/p>

小孫對自己的朋友有很大的控制欲，嫉妒心強(qiáng)，交友觀念扭曲。這與小孫的家庭背景有很大的關(guān)系。

課題組成員：“你為什么要大吼大叫地跟人說話呢？”

小孫：“因?yàn)橹灰艺f話大聲，別人就會聽我了”

由于曾經(jīng)與父母一起生活的時經(jīng)?？吹礁改笭幊炒蚣?，這使小孫潛意識中認(rèn)為大喊大叫是解決問題的唯一途徑。小孫往往會因?yàn)橐恍┬∈屡c他人發(fā)生爭執(zhí)，會與朋友逐漸疏離。越是缺少朋友，她越是難過，越是難過，脾氣就越差，這形成了一個惡性循環(huán)，使小孫的人際關(guān)系愈發(fā)不佳。

三、結(jié)論及對策建議

（一）結(jié)論

小林和小孫均有或輕或重的社交焦慮，存在一定的社交障礙。兩人都渴望能建立良好的社交關(guān)系，但在實(shí)際生活中受到了家庭環(huán)境、自身的性格等因素限制。兩人父母與撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式都停留在對物質(zhì)上的彌補(bǔ)，而缺少切實(shí)的關(guān)愛，沒有正確的方法。而其自身對自我的保護(hù)也使他們很難融入周圍社交。

（二）對策建議

1.形成正確的教育及相處方式

正確的教育和相處方式對孩子積極的性格養(yǎng)成來說是必不可少的。撫養(yǎng)人可以通過逐步引導(dǎo)的方式，盡量避免打罵式和溺愛式兩個教育極端，讓孩子形成理智的性格和處事方法，幫助其養(yǎng)成健康的社交態(tài)度。

2.建立自信，鼓勵交友

撫養(yǎng)人、教師及父母要時刻關(guān)注留守兒童的情緒變化，幫助其建立自信。作為撫養(yǎng)人，可以多鼓勵孩子出門交友，增加與同齡人接觸的機(jī)會;作為老師，可以在課堂上更多地關(guān)注留守兒童群體，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)和獎勵;作為父母，可以增加與孩子的聯(lián)系頻率，給予他們心理上的鼓勵。

3.營造良好的家庭環(huán)境與氛圍

家庭環(huán)境和氛圍的和睦對孩子來說尤為重要，特別是失去父母照護(hù)的留守兒童。減少家庭成員在孩子面前的爭吵沖突行為，可以讓孩子獲得更多的安全感。

4.探索建立海島青少年心理輔導(dǎo)體系

青少年時期是孩子心理建設(shè)的重要階段，這個階段需要正確的引導(dǎo)以推動孩子的心理建設(shè)。在發(fā)現(xiàn)兒童社交問題后，進(jìn)行及時矯正和干預(yù)也極為重要。建立心理輔導(dǎo)體系，有助于改變孩子非良性的心理觀，鼓勵其形成正確積極的心理觀。根據(jù)海島這一特性，對孩子的普適心理教育方案作出調(diào)整，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，共助海島少年的健康成長。