摘 要：新修訂的課程標準關(guān)于地理實踐力的要求，更突顯了地理學科對培養(yǎng)學生實踐能力不可或缺的作用。在高中階段地理課堂教學中，開展形式多樣的地理實踐活動，豐富地理課程內(nèi)容，充分利用開發(fā)地理資源，有效提升學生的地理實踐力

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學 地理實踐力

地理學科含有豐富的實踐內(nèi)容，故中學地理課是一門實踐性非常強的課程。新修訂的課程標準關(guān)于地理實踐力的要求，更突顯了地理學科對培養(yǎng)學生實踐能力不可或缺的作用。高中學生已完成初中地理課程的學習，初步了解了地理學習的方法和基礎(chǔ)知識。所以在高中階段，在地理規(guī)律的學習過程中，開展形式多樣的地理實踐活動，豐富地理課程內(nèi)容，充分利用開發(fā)地理資源，有效提升學生的地理實踐力。對于課堂教學中，地理實踐力的實現(xiàn)，可以從幾個方面入手。

一、以課標為根本，活動為手段

課程標準是指導教學的重要依據(jù)，一切教學設(shè)計都應(yīng)以課程標準為根本。眾所周知，課程標準體系嚴密、內(nèi)容豐富，是我們教學設(shè)計對照的標桿、教學評價依托的依據(jù)。高中地理新課程標準中明確提出培養(yǎng)學生的地理實踐力，所以在實際的課堂教學中可以設(shè)計一系列的活動來實現(xiàn)。

案例一：土壤的學習。

在新的課程體系中，加入了土壤的學習內(nèi)容。高中學生對于土壤的認識既熟悉又陌生，只有最簡單的認識，學習難度較大，內(nèi)容較枯燥。課標要求：通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。課前，可以組織學生去校園中進行土壤的采樣活動，在這個過程中，教師可以講解地理采樣工作的注意事項和方法。然后把采集的土壤樣本裝好，標注地點帶回教室。在實際教學中，首先可以用相關(guān)視頻設(shè)置情景，比如可以用我國不同地區(qū)的不同種類的土壤，提出問題：在野外可以從哪些方面來觀察土壤特征，讓學生對土壤有初步的了解。然后，以小組的方式來觀察從校園中才采集的樣品，提出問題：從土樣中能觀察出土壤的什么特征。學生在觀察的過程中，可以通過看、聞、摸等多種感官的體驗，得出自己的答案。通過學生的描述，教師的點評講解，最后，可以設(shè)計探究問題，對課前的視頻中的幾種土壤為例，展開小組探究學習。

二、以教材為基礎(chǔ)，實驗為輔助

無論是哪個版本的教材，都是對課標的準確解讀，是教學的重要把手。只有先熟悉教材，了解教材的內(nèi)容與目標， 才能設(shè)計合理的教學方法，實施教學。在新課標理念的指導下，如何才能更好地發(fā)揮教師的主導作用，讓學生更好地發(fā)揮主人翁作用，尤為重要。所以在課堂教學中，要巧妙地把知識點穿插在各個環(huán)節(jié)活動中。在地理教學中，可以采用物理化學的實驗方法，在教師實際的操作和學生的觀察中，把復雜的原理簡單化，也增加了學習的新鮮感和趣味性。

案例二：喀斯特地貌的學習。

新課程標準中要求：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點。選取喀斯特地貌來進行學習。對于學生來說，喀斯特地貌不陌生，在圖片、電視節(jié)目中或多或少的看到過。通過一段典型的喀斯特地貌的視頻來引起學生興趣，視頻中可以包括喀斯特地上景觀和地下景觀的各種圖片，提出問題：在我國的典型分布地區(qū);該區(qū)域的氣候類型;該區(qū)域的主要巖石。在這個過程中，可以給學生提供各種圖片，以及喀斯特地貌的實景模型，學生以小組為單元，仔細觀察，總結(jié)出整體與局部的景觀特征。在成因講解的過程中，可以用簡單的化學實驗來演示，把地貌形成的漫長過程，濃縮到一個簡單的實驗中，讓學生一目了然的學習了喀斯特地貌的形成原因。使用跨學科的教學方法，會引起學生濃厚的學習興趣。但是課堂實驗的演示，具有一定的局限性與操作困難的問題。適合使用實驗的課程內(nèi)容，比如有熱力環(huán)流等，可用范圍較少。作為地理老師，實驗的操作能力有限，所以需要老師課前，充分做好準備工作，確保在課堂上，實驗安全、順利的展開與完成。

三、以題目為目標，情境為依托

高中地理的教學，在培養(yǎng)學生各種能力的同時，最后仍要以考核作為一個重要參考。課堂實施的有效性，通過學生的實際運用和題目解答，來作為一個評價標準。因此在課堂教學中，也可以充分利用題目，以情境為依托，深入情境，再度展開思考設(shè)問。也可以讓學生參與到這個過程中，深挖情境背后的故事，做一回出題人。

案例三：

圖1為我國祁連山區(qū)不同海拔、南北坡坡向某森林植被分布百分比圖，近年來祁連山山麓已成為全國最重要的玉米良種繁育基地。讀圖1完成3-5題。（江西九江一中、臨川二中2016屆聯(lián)考）

3.該山地垂直自然帶豐富，山麓最常見自然帶是

A.胡楊林 B.云杉林C.荒漠帶?? D.沖積扇

4.下列對祁連山玉米育種基地區(qū)位說法正確的是

A.甲側(cè)，地廣人稀? B.甲側(cè)，光照充足 C.乙側(cè)，蒸發(fā)較小 D.乙側(cè)，利于冬儲

5.對祁連山南、北坡山麓考察，發(fā)現(xiàn)該地

A. 河流年際變化比華北小??? B. 人口分布南坡多北坡少

C. 都種植冬小麥、春油菜???? D. 兩坡農(nóng)業(yè)制約因素一致

本題的材料背景是祁連山的相關(guān)知識，包括山麓的玉米種植、某森林植被分布百分比圖。通過空間定位為祁連山，聯(lián)系其常見的自然帶，南北山麓的差異為切入點來解題。本題主要考查了自然帶、區(qū)域自然地理特征、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等基礎(chǔ)知識點及解讀與獲取信息的能力。屬于中等難度的題目。學生根據(jù)已有知識解答并不困難，但是在課堂中，我們可以更加深入地去挖掘關(guān)于材料的周邊知識。教師可以引導學生搜集祁連山的延伸知識、周邊地形圖、氣候圖、地形圖，比如祁連山脈是被干旱區(qū)包圍著的高地，它的北邊是戈壁和沙漠，南邊有柴達木干旱盆地，西邊是庫姆塔格沙漠，東邊有黃土高原等地理特征，并結(jié)合這些知識，分小組讓學生出題，設(shè)計答案。在這個過程中，學生以此題為情境，在搜集的材料中，提取自己有用的信息，設(shè)計題目，從而培養(yǎng)了學生搜集提取信息和解題答題的能力。

結(jié)語

結(jié)合課標，運用教材，通過教學實踐來拓展地理課堂，最后以題目為目標。在地理教學的過程中，提高學生的參與度，充分調(diào)動學生學習的積極性，加深了學生的對地理環(huán)境的體驗和感受，有效地培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

參考文獻

[1]程菊，徐志梅.地理四大核心素養(yǎng)如何落地生根[J].中學地理教學參考2016.

[2]謝宇主編.豐富的地貌中國工人出版社2004-09.

作者簡介

劉暉，女，漢，本科，高中地理教學，籍貫：山東沂南。