俞秋婷

摘 要：幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成部分。每個(gè)幼兒心中都有一顆屬于自己的“美”的種子，它在幼兒、教師和家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和澆灌下不斷萌芽、成長(zhǎng)。而幼兒園美術(shù)教育則給予幼兒感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在體驗(yàn)生活和大自然美同時(shí)，用屬于自己的方式表達(dá)對(duì)美的理解和感受。美術(shù)作品就是幼兒表達(dá)美的方式之一。但幼兒的美術(shù)作品大多雜亂地堆放在美工區(qū)內(nèi)，或者是存放在幼兒的柜子中，沒有很好地加以利用和展示，導(dǎo)致其對(duì)幼兒的潛在價(jià)值無法得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)作品 存放 價(jià)值 家園合作

幼兒園美術(shù)教育是幼兒園教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。它在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活和自然中的美，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)美的體驗(yàn)和感受等方面具有重要的意義。幼兒美術(shù)作品是幼兒對(duì)美的表達(dá)和創(chuàng)造，是教師評(píng)價(jià)幼兒的重要依據(jù)之一。但部分教師只是簡(jiǎn)單地堆放幼兒的作品，忽視了美術(shù)作品對(duì)于提高幼兒審美能力和自信心等方面的價(jià)值，阻礙了幼兒的交流和分享，不利于幼兒的同伴交往。

一、美術(shù)作品的重要價(jià)值

幼兒美術(shù)作品是幼兒在體驗(yàn)和感知美的基礎(chǔ)上，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)美的感受的方式。每一件美術(shù)作品中都融入了幼兒多樣的想法和感受，教師可以通過對(duì)幼兒不同階段的美術(shù)作品的觀察、比較和分析，了解幼兒心理的發(fā)展變化，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)。因此，幼兒美術(shù)作品也是教師和家長(zhǎng)了解和評(píng)價(jià)幼兒的重要依據(jù)之一。

與此同時(shí)，幼兒美術(shù)作品的正確利用在增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒觀察與審美、表達(dá)與創(chuàng)造的能力以及健全幼兒的人格等方面具有重要意義。教師可以通過各種方式展示幼兒的美術(shù)作品，以供幼兒自由觀察和比較美術(shù)作品間的差異，發(fā)現(xiàn)自己的“不足”之處并加以“改進(jìn)”。美術(shù)作品的展示也提供了幼兒交流、分享和自由評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒向他人表達(dá)自己作品的含義，提高幼兒的自信心和表達(dá)能力，在互評(píng)和自評(píng)的過程中增強(qiáng)同伴交流、交往和審美能力。

二、美術(shù)作品的存放

每個(gè)幼兒在每一學(xué)期內(nèi)都會(huì)創(chuàng)作出許多形式多樣、豐富多彩的美術(shù)作品。而這些美術(shù)作品的存放也是教師需要解決的問題之一。由于幼兒的美術(shù)作品不局限于一種形式，因此其存放的方式也應(yīng)是多樣的。

1.紙質(zhì)美術(shù)作品

針對(duì)幼兒美術(shù)作品中最為常見的紙質(zhì)作品，教師可以以“幼兒美術(shù)作品集”的方式加以分類、整合，讓幼兒自由設(shè)計(jì)屬于自己的作品集封面，既調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和積極性，又在獨(dú)立設(shè)計(jì)和繪畫的過程中提高了幼兒創(chuàng)造美的能力。

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒劃分一面專門用來展示幼兒作品的“藝術(shù)墻”，該“藝術(shù)墻”不同于班級(jí)主題墻，它不局限于一個(gè)主題內(nèi)或一系列的作品，幼兒可以自由設(shè)計(jì)并隨時(shí)更新藝術(shù)墻，在親自動(dòng)手參與的過程中提高設(shè)計(jì)和排版等方面的能力。

2.立體、手工作品

那么除了紙質(zhì)作品以外的其他立體、手工作品，我們可以如何存放呢？

在與幼兒的激烈討論中，我們認(rèn)為可以用拍照的方式來保存幼兒的立體手工作品。但是拍照的內(nèi)容并不僅僅局限于幼兒的作品，而是讓幼兒與其美術(shù)作品合影，該照片還可以共同保存在“幼兒美術(shù)作品集”內(nèi)。同時(shí)，幼兒可以在每一張作品上寫上創(chuàng)作的時(shí)間以及心情、天氣等?；蛟S多年后，幼兒再次翻開作品集時(shí)，會(huì)回想起當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情，她們的臉上會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的表情呢？是開心，是難過，亦或是愁苦呢？但我相信這都已經(jīng)成為幼兒人生中美好的回憶之一。

立體的手工作品形式多樣，其存放方式也應(yīng)是不同的。就部分立體手工作品而言，它們單個(gè)地?cái)[放在區(qū)域里的每個(gè)角落或許只是單純意義上的一件作品，但是如果我們能夠加以排版、整合，使其成為一件完整、精致的藝術(shù)品，那對(duì)于幼兒的創(chuàng)作和動(dòng)手能力何嘗不是另一種提升。

案例：睿睿在區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，舉著自己制作好的花朵問我：“老師，我們做好的花朵放在哪里呀？也是放在平時(shí)放作品的地方嗎？”我轉(zhuǎn)頭看了看美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)有的小朋友直接就把做好的小花往空的地方一放，看起來雜亂無章。

在班級(jí)美工區(qū)里有一個(gè)專門存放幼兒作品的籃子，孩子們會(huì)將做完的作品放到專用的籃子里。但是所有的作品就這樣堆放在里面，既不利于幼兒互相欣賞和評(píng)價(jià)，又無法將作品加以有效利用，同時(shí)還增加了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的壓力。

在我拋出問題“我們做好的立體花朵可以怎樣存放呢？”后，孩子們紛紛提出了自己的看法。最終我們決定做美麗的花瓶來擺放這些立體花朵。但是許多的問題也接踵而來了。

問題一：那么我們可以用什么材料制作花瓶呢？

我鼓勵(lì)幼兒積極討論，大膽想象。經(jīng)過討論，由于玻璃瓶易碎，對(duì)幼兒的安全有威脅，所以我們決定用廢舊塑料瓶做美麗的花瓶。

問題二：花瓶容易倒怎么辦？

在試用合適的瓶子的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)長(zhǎng)的瓶子特別容易倒，這是什么原因呢？原來是瓶子的重心不同，經(jīng)過裁剪的塑料瓶重心低、不易倒，適合插花。幼兒雖然還不了解重心這一物理知識(shí)，但是在比較和發(fā)現(xiàn)的過程中，她們已經(jīng)初步掌握了保持重心的方法。

問題三：怎么裝飾花瓶呢？

每個(gè)幼兒都在對(duì)于花瓶的裝飾上擁有自己的看法和意見，因此幼兒可以任意選擇美工區(qū)內(nèi)的各種材料，還可以收集生活中的各種材料進(jìn)行裝飾，而不僅僅局限于現(xiàn)有的創(chuàng)作材料。

問題四：插花的藝術(shù)

花瓶制作完成，幼兒開始進(jìn)行插花。插花并且不是隨便亂插的，而是根據(jù)一定的構(gòu)思來選材，插成一個(gè)優(yōu)美的造型，因此對(duì)于花朵的形狀、色彩的搭配要求極高。幼兒由花朵的擺放到花瓶的制作，再到插花藝術(shù)的探索，幼兒的動(dòng)手和探究能力在不斷提高，藝術(shù)創(chuàng)作和審美、設(shè)計(jì)能力也在對(duì)美的探究中得以提升。

就手工作品“花朵”而言，它們單獨(dú)地?cái)[放在區(qū)域里或許已經(jīng)能夠起到裝飾和美化的作用，但是幼兒美術(shù)作品的存放不應(yīng)只停留在單純的擺放階段，讓幼兒自由探索不同美術(shù)作品的存放方式，并在探索過程中，不斷提高幼兒思考、自主解決問題、審美和創(chuàng)作等反面的能力。

3.幼兒的參與

幼兒通過對(duì)于立體手工作品的存放問題的探索，學(xué)會(huì)與同伴交流討論，初步提高同伴合作能力;在對(duì)物體的觀察和比較中，初步掌握保持重心的方法，了解了重心的基本概念;在裝飾花瓶和插花的藝術(shù)中，了解藝術(shù)美應(yīng)是五彩繽紛的，對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的顏色選取有重要的幫助。因此在探究美術(shù)作品的存放問題中，我們可以融入幼兒的想法，讓幼兒自由探索和豐富多樣的存放方式，同時(shí)也能增加幼兒對(duì)于自己美術(shù)作品的愛惜和保護(hù)。

作為一名幼兒教師，我們應(yīng)密切關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品中隱藏的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)選取合理的方式保存幼兒美術(shù)作品并發(fā)揮其重要價(jià)值，以此促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展。