摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)信息化課程的建設(shè)還存在很多瓶頸，一方面來自藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的難點(diǎn)和特殊性，一方面來自藝術(shù)設(shè)計(jì)自身具有的特殊性。本文通過實(shí)踐教學(xué)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點(diǎn)與特殊性進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);信息化;課程建設(shè);難點(diǎn);特殊性

藝術(shù)設(shè)計(jì)信息化課程目前正快速擴(kuò)大自身的使用頻率和范圍，是目前最為有效的學(xué)習(xí)方式之一。但總體看來，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程還是相對匱乏，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特殊性和建設(shè)難度密切相關(guān)。以下是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點(diǎn)與特殊性分析。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點(diǎn)

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有滯后性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于自身的特點(diǎn)，在信息化課程建設(shè)中，表現(xiàn)出自身的滯后性。第一，教師培養(yǎng)的滯后性。教師建設(shè)信息化課程能力的專業(yè)技能培養(yǎng)是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和資源的，由于時(shí)間、實(shí)踐需要和技能知識更新不及時(shí)，產(chǎn)生了一定的滯后性。第二，數(shù)據(jù)挖掘的滯后性。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)速度很快，但結(jié)論的原因卻可能是多種多樣的。對產(chǎn)生數(shù)據(jù)結(jié)論的原因、數(shù)據(jù)過程的分析、數(shù)據(jù)結(jié)果的決定性判斷、數(shù)據(jù)對后續(xù)課程改善和優(yōu)化起到的作用和產(chǎn)生的效果等，都需要花費(fèi)時(shí)間經(jīng)實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證。第三，教學(xué)周期的滯后性。當(dāng)教學(xué)周期中的輸入、輸出、環(huán)境條件的互相聯(lián)系和影響、不斷重復(fù)進(jìn)行的4個(gè)步驟完畢后，教學(xué)才能為學(xué)生建立較為完整的知識體系，不可缺少中間環(huán)節(jié)。而在周期完成后，甚至周期完成后的更長時(shí)間，教學(xué)效果、結(jié)論等才能體現(xiàn)和反饋出來，分析、調(diào)整、完善等才能開始進(jìn)行。這些都成為教育滯后性的原因。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)是對教師繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)

教育的革新，首先就是對教師學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。教師如果不具備自我更新、不斷學(xué)習(xí)的能力，教師個(gè)體將被時(shí)代所淘汰。教師作為研究型人才，應(yīng)將學(xué)科的前沿知識用適合的技術(shù)手段傳播給學(xué)生，如若自身不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)，則無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加高級的知識層面之中。教育從原來的黑板粉筆轉(zhuǎn)化為多媒體課件授課，由原來二維的平面書寫展示到現(xiàn)在的三維甚至四維空間展示，由靜態(tài)的面對面交流發(fā)展為動(dòng)態(tài)的跨時(shí)空交流和沉浸式體驗(yàn)。隨著未來更多技術(shù)的出現(xiàn)，教師所要具備的知識技能將更加全面和深入。而上述所談能力，其應(yīng)用領(lǐng)域不限于課堂授課環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)資源準(zhǔn)備、課后的總結(jié)反饋、課后的作業(yè)評價(jià)、其他時(shí)間的科研項(xiàng)目等，都需要將十八般武藝貫徹始終。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)的特殊性

2.1 形式多樣化

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程從結(jié)課成果上來看包括臨摹成果和創(chuàng)作成果。

從成果完成方式來看，包括手繪方式（例如素描、色彩、速寫、中國畫、書法等）、機(jī)械操作方式（例如攝影、攝像）、計(jì)算機(jī)制作方式（例如Photoshop、Flash、3D Max各類藝術(shù)類相關(guān)軟件）、手繪和計(jì)算機(jī)制作結(jié)合方式（例如插畫設(shè)計(jì)、工程制圖課程）以及機(jī)械操作和計(jì)算機(jī)制作結(jié)合方式（例如動(dòng)畫、影視后期處理課程）。

從課程類型來看，又分為史論類課程（例如工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史）和實(shí)踐類課程（例如三大構(gòu)成、裝飾圖案、人物造型、動(dòng)畫場景）。

從訓(xùn)練目的來看，包括技法訓(xùn)練類課程（例如民間美術(shù)、中國畫）和創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練類課程（如圖形創(chuàng)意、海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、角色造型、展陳設(shè)計(jì)）。技法訓(xùn)練類課程從使用的紙張、色彩、畫筆、輔助設(shè)備、技術(shù)技巧等又可以分出若干類別，創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練類課程從構(gòu)圖、色彩、形式法則、版式安排、構(gòu)思創(chuàng)意、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面，又可以做出千變?nèi)f化的區(qū)別。

以上所談內(nèi)容，并不是不同課程中所遇到的單獨(dú)問題，而是同一門課程中會遇到的多重變化。在實(shí)際授課過程中，還會遇到更多各不相同的問題，這都需要任課教師進(jìn)行一對一的引導(dǎo)，并找到每個(gè)設(shè)計(jì)成果背后不同的問題解決方案。也正是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的這種不單一性，使得教師們在建設(shè)和使用信息化課程過程中難以用批量、統(tǒng)一的方式去要求學(xué)生或指定標(biāo)準(zhǔn)，這是專業(yè)信息化課程推進(jìn)的難點(diǎn)之一。

2.2 創(chuàng)作多元化導(dǎo)致進(jìn)程多樣化

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在授課與學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己的創(chuàng)作構(gòu)想制定出適合自己的創(chuàng)作過程、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行進(jìn)度，而且有時(shí)創(chuàng)作過程會出現(xiàn)反復(fù)創(chuàng)作、推翻創(chuàng)作、重新創(chuàng)作的情況。

當(dāng)然，在原有的授課過程中也會遇到相同的問題，之前的解決方式通常以結(jié)課時(shí)間作為固定時(shí)間，結(jié)課時(shí)需要將所有的問題和情況都解決好。創(chuàng)作過程是難以控制和管理的，通常是在不確定的時(shí)間遇到問題就討論和解決問題，部分時(shí)候，教師也并不能保證參與到每一位學(xué)生的創(chuàng)作過程中所花費(fèi)的時(shí)間和精力都是平均的。

2.3 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中教學(xué)的特殊性

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程具備批量復(fù)制的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)傳輸十分便捷。在軟件操作課程中，學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)基本操作，部分命令的練習(xí)必然是相同的。這些屬性于信息化課程建設(shè)而言，是十分對接的條件，對過程管理十分有效。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作方面的學(xué)習(xí)依然是以創(chuàng)作不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容為主要目的。相同操作和技能的學(xué)習(xí)是作為最后設(shè)計(jì)成果的準(zhǔn)備和奠基，而不是直達(dá)目的的終點(diǎn)。此外，復(fù)制的特點(diǎn)也為過程管理帶來了難以判斷其原創(chuàng)性的困惑，使成果評價(jià)難以區(qū)分層次，甚至出現(xiàn)大量相同評價(jià);對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化而言，其設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、審美性、價(jià)值性、創(chuàng)造性、差異性等都被去除、抹殺。

2.4 史論類課程中教學(xué)的特殊性

史論類課程的理論知識在授課過程中，內(nèi)容是較為統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)主體的接受情況也較為統(tǒng)一，但經(jīng)過大腦對信息處理后反映出的結(jié)果卻又不相同。對藝術(shù)的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和創(chuàng)作等一直以來都是不可重復(fù)的，由于很多變量導(dǎo)致藝術(shù)感受千差萬別，因此雖然是史論類課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的史論類課程卻反映出結(jié)論的相對性。各抒己見、各執(zhí)己見的藝術(shù)設(shè)計(jì)評價(jià)和批評才是百花齊放的藝術(shù)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的各色觀點(diǎn)，又展現(xiàn)了各自觀點(diǎn)中的矛盾之處，這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)的魅力所在。

以上通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點(diǎn)與特殊性進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比確實(shí)存在很大差異性和特殊性，這些分析可以使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)工作進(jìn)行有針對性的、更深入的研究，從而突破教育瓶頸，找到新的建設(shè)路徑。

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作者簡介：徐明霞（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，研究生，黑龍江東方學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)部副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。