林 娟 李 華 燕 欣

一、培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng) 著力形成性考核改革

在目前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還停留在“唯終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)至上”的狀態(tài)，教師往往輕視形成性考核，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的“一考定終身”的方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)絕非僅僅通過終結(jié)性考試就能達(dá)成，而是由教育的各個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)滴積累而成，所以應(yīng)該重視形成性考核。有鑒于此，立足新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育思想，以提高學(xué)生初中英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，提煉出“四步法”的形成性評(píng)價(jià)方法，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為教師提供參考。

二、立足初中英語學(xué)科特點(diǎn) 分解核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。從能力培養(yǎng)來看，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)家國情懷、社會(huì)關(guān)愛和個(gè)人修養(yǎng)，注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。從英語學(xué)科特點(diǎn)來看，初中階段的英語學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生英語知識(shí)與能力基礎(chǔ)的奠定。初中英語核心素養(yǎng)影響終身。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則要結(jié)合該學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為綱，層層細(xì)化和分解，最終形成可供教師操作的教學(xué)目標(biāo)體系。以初中英語學(xué)科為例，提取出語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，然后層層分解，形成以學(xué)科知識(shí)和能力指標(biāo)為載體的教學(xué)目標(biāo)分解表，見表1。

表1 初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)分解表

三、立足核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo) 提煉形成性考核四步法

將初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)分解為一整套體系化的知識(shí)和能力指標(biāo)，以其作為課程教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，而后測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)是為了衡量學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果所完成的程度，是檢驗(yàn)、反饋和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一環(huán)。基于上述思想提煉出了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)的“四步法”：(1)定目標(biāo)。即設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)。(2)選方法。即選定與教學(xué)目標(biāo)相匹配的測(cè)評(píng)方法。(3)采數(shù)據(jù)。即采用多種方法收集和分析學(xué)生所取得的成績的有關(guān)數(shù)據(jù)。(4)做改進(jìn)。即利用測(cè)評(píng)結(jié)果去改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

下面以《英語(八年級(jí)上)》Unit5 Do you want to watch a game show?(Section B 2a-2d)為例說明核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)的“四步法”。

1.定目標(biāo)

本課程在教學(xué)準(zhǔn)備中，需要從學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力上著力研究，并明確目標(biāo)。

在語言能力上，要求學(xué)生通過插圖預(yù)測(cè)文章大意，把握時(shí)間線索，培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀策略。要求學(xué)生將信息進(jìn)行整理歸納，精讀文章，理解fact的含義、與idea或者 opinion有何區(qū)別，找到與Mickey有關(guān)的facts。

在思維品質(zhì)上，學(xué)生在對(duì)文章中關(guān)于代表美國文化的Mickey Mouse 的理解基礎(chǔ)上將中美文化進(jìn)行對(duì)比，從而形成對(duì)中國文化的理解。通過對(duì)比分析和學(xué)生的理性表達(dá)輸出提高學(xué)生的批判性思維的能力。

在文化品格上，要求學(xué)生了解 Mickey Mouse，Walt Disney和 Steamboat Willie在美國卡通界的地位。

在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生可以體會(huì)到，再渺小的“人物”只要堅(jiān)持不懈地努力，同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能獲得成功。

依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，選取與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情確定各指標(biāo)預(yù)期的目標(biāo)值權(quán)重。在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)期的目標(biāo)值進(jìn)行了權(quán)重分配，見表2。

表2 初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)權(quán)重分配表

2.選方法

一旦明確了教學(xué)目標(biāo)，就可以將預(yù)期的學(xué)習(xí)效果分為不同考核環(huán)節(jié)，以便選擇合適的考核方法。同時(shí)，根據(jù)各種考核方法對(duì)本課程的作用大小賦予貢獻(xiàn)度權(quán)重值。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將考核環(huán)節(jié)分為情景應(yīng)變、創(chuàng)造性思考和溝通表達(dá)。

在情景應(yīng)變環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生課前查找迪士尼相關(guān)資料，進(jìn)而豐富學(xué)生的背景知識(shí)，將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)Mickey Mouse這一卡通人物及其發(fā)展歷史的情景中。

在創(chuàng)造性思考環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中美文化差異的創(chuàng)造性思考，在理解故事大意的基礎(chǔ)上，找出故事發(fā)展線索，并設(shè)想有沒有其他發(fā)展線索的可能性，相互比較分析，并在學(xué)生之間相互分享。

在溝通表達(dá)環(huán)節(jié)中，營造師生平等對(duì)話的場(chǎng)景，進(jìn)行溝通，碰撞思維火花。例如理解問題"Why Mickey Mouse is a symbol of American culture?"，回答問題"Can you think of another cartoon character that is as famous as Mickey Mouse? Why is the character popular?"面對(duì)上述問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考，同時(shí)給出自己的看法以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生深入思考。在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，師生交流看法，進(jìn)行思維碰撞。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又體現(xiàn)了師生間的平等交流對(duì)話。對(duì)本課程的各項(xiàng)考核內(nèi)容、依據(jù)及貢獻(xiàn)權(quán)重分配見表3。

表3 初中英語各項(xiàng)考核內(nèi)容、依據(jù)及貢獻(xiàn)權(quán)重分配表

表3 (續(xù))

3.采數(shù)據(jù)

可設(shè)計(jì)多個(gè)階段、多項(xiàng)內(nèi)容、多種方法來收集學(xué)生的形成性學(xué)習(xí)證據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。將考核內(nèi)容與課程預(yù)期知識(shí)、能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)，然后設(shè)計(jì)出各項(xiàng)貢獻(xiàn)度。根據(jù)考核內(nèi)容對(duì)能力指標(biāo)的貢獻(xiàn)度分配權(quán)重，將初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)形成映射關(guān)系，即形成“矩陣”圖。

具體映射與賦權(quán)重的方法，取決于每個(gè)教學(xué)階段的考核依據(jù)。例如，情景應(yīng)變階段，主要考核學(xué)生在通過閱讀文獻(xiàn)、與教師和學(xué)生溝通交流，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出自身觀點(diǎn)的能力，這可以找到指標(biāo)對(duì)應(yīng)，并賦予權(quán)重。本課程考核內(nèi)容及12項(xiàng)能力指標(biāo)貢獻(xiàn)度分配見表4。

表4 初中英語考核內(nèi)容及相應(yīng)能力指標(biāo)貢獻(xiàn)度分配

4.做改進(jìn)

這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)過程的最關(guān)鍵一環(huán)。通過對(duì)使用測(cè)評(píng)工具、考核等多種方式收集到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以確定學(xué)生的各項(xiàng)能力指標(biāo)實(shí)際水平，以及所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。通過分析測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)表4，以班級(jí)為單位，對(duì)各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行賦分，從而得到學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，最終以雷達(dá)圖的方式呈現(xiàn)。

以本課程教學(xué)實(shí)施為例，某班級(jí)的12項(xiàng)能力指標(biāo)在3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上分別賦分，得出總分70分，而后生成反映最終學(xué)習(xí)效果達(dá)成度的雷達(dá)圖，如圖1所示。

圖1 反映最終學(xué)習(xí)效果達(dá)成度的雷達(dá)圖示例

從圖1可以看出，該班級(jí)在“溝通表達(dá)”環(huán)節(jié)中的能力指標(biāo)“語言技能”達(dá)成度最高，而在情景應(yīng)變的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。相對(duì)而言，掌握得不太理想的能力為交際策略、情感策略和語言知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)效果達(dá)成度的分析可以得出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。對(duì)于不足之處，應(yīng)該認(rèn)真分析原因，制訂整改措施。

四、總結(jié)與展望

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“四步法”的運(yùn)用可以有的放矢地找出問題，從而更好地幫助學(xué)生成長，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。在下一步研究和實(shí)踐中，應(yīng)該更加注重細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和豐富考核方法。希望本文能夠?yàn)閺V大教育界同行提供借鑒。