陳兆肆

(杭州師范大學(xué)人文學(xué)院，浙江杭州 311121)

民國時期，相較清季，師范生教育在質(zhì)與量上俱有進步，其具體學(xué)制既有三年或四年之完全師范教育，又有兩年速成之簡易師范教育。如何提升日益增多的師范生培養(yǎng)質(zhì)量，時人有較多的思考，尤其是怎樣真正發(fā)揮師范生教育實習(xí)的功效，以助卓越師資之養(yǎng)成，成為民國期間教育類專刊經(jīng)常討論的一大主題。近年來，學(xué)界關(guān)于民國時期師范教育的總體研究漸多，但鮮見對師范教育實習(xí)這一具體問題的探討。[注]關(guān)于民國時期師范教育的總體研究，突出的成果有：張德忠.異質(zhì)的移植與內(nèi)化：民國時期北京地區(qū)的師范教育[D].北京：首都師范大學(xué)，2013；周寧之.近代中國師范教育課程研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013；蘇剛.民國時期鄉(xiāng)村師范教育制度變遷研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2015.上述研究對師范教育制度沿革有較深入的討論，但對民國師范生教育實踐問題未多措意。關(guān)于民國時期師范生教育實踐問題，目前僅有張松祥《民國時期師范生教育實踐的考察和當(dāng)代啟示》一文，但該文又集中于教育實習(xí)的制度性考察，而并未涉及制度實踐中的流弊及應(yīng)對舉措等內(nèi)容。參見張松祥.民國時期師范生教育實踐的考察和當(dāng)代啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017，5：63-67。本文擬以當(dāng)時影響較廣之中央及地方教育類專刊(如《教育雜志》《中華教育界》《教育改造》《江蘇教育》《福建教育》等)為主要資料，揭示時人對師范生實習(xí)中的諸多流弊及對策的研討，以對特為關(guān)注卓越師資培養(yǎng)之當(dāng)下有所鏡鑒。[注]2014年8月18日，教育部印發(fā)實施《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)；2016年3月17日，教育部又印發(fā)實施《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)。上述兩意見，分別提出通過“開展規(guī)范化的實踐教學(xué)”和“組織開展規(guī)范化的教育實習(xí)”，提升師范生的實踐能力，以全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年，為貫徹落實習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神，推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師，教育部及各省皆在大力推動“卓越師資”培養(yǎng)計劃。

一、時人對師范生實習(xí)工作重要性的認識

實習(xí)，即為“實地教育之練習(xí)”之簡稱。據(jù)民國學(xué)者陶昌隆的研究，光緒二十二年(1896)由盛宣懷所建之中國歷史上首家私立師范學(xué)?！涎蠊珜W(xué)師范院，即已開師范生實習(xí)之端緒。清光緒二十九年“癸卯學(xué)制”頒布后，公立初級師范學(xué)校中即有“實事授業(yè)”之科目，此即為“實習(xí)”之亞名。[1]民國元年(1912)四月頒布之《注重師范教育實習(xí)之訓(xùn)令》，正式提出“教育實習(xí)”一名。[2]20世紀二三十年代，教育行政主管部門屢頒教育實習(xí)實施標準，師范生實習(xí)問題漸由漠視而轉(zhuǎn)入重視。[3]

民國時期，師范生實習(xí)一般于最末一學(xué)年或最末一學(xué)期舉行，其形式分為參觀、見習(xí)、試教(實習(xí))三種。[注]20世紀20-40年代，師范生的教育實習(xí)的主體內(nèi)容未有大變。參見徐階平.一個師范生實習(xí)指導(dǎo)方案[J].河南教育月刊.1933，3(11)：60-63；莊澤民.中等教育問題實習(xí)計劃大綱[J].國立師范學(xué)校月刊,1941,2：13-36。其中，參觀，具體又分教學(xué)參觀及學(xué)校行政參觀兩種。前者進行時，關(guān)注教室狀況、教學(xué)過程、教室管理、學(xué)生活動及教師活動等項；后者進行時，則措意于學(xué)校之沿革、環(huán)境與現(xiàn)狀、行政與組織、課程與教學(xué)、訓(xùn)育的目標、實施辦法及課外活動等。見習(xí)，則包括教室內(nèi)的見習(xí)與教室外的見習(xí)。前者進行時，須注意觀察教學(xué)方法的運用及師生研討的實際狀況；而后者進行時，則需對學(xué)校組織、設(shè)備及學(xué)生課外活動等項特為重視。試教(實習(xí))一般在師范學(xué)校附屬學(xué)校進行，先由相應(yīng)級任教員向?qū)嵙?xí)生介紹教學(xué)方針、實習(xí)所在年級雜務(wù)及慣例、學(xué)生個性等，繼由科任教師介紹教學(xué)過程、教學(xué)方法、相應(yīng)教材、制定教案所應(yīng)注意事項、考察成績方法等。實習(xí)學(xué)?？迫谓處熛?qū)嵙?xí)生作示范教學(xué)一次后，令其試教。實習(xí)生則應(yīng)在試教前，依循教材，詳細編寫教案，于實習(xí)前兩日交由指導(dǎo)教師審査。試教時，由指導(dǎo)教師和本組實習(xí)生在教室中觀摩，記錄下該生教學(xué)上的優(yōu)缺點，以便試教后召開批評會加以研討。[4]

早在民國初年教育主管部門即已認識到教育實習(xí)之重要性：首先，對師范生而言，理論課程修畢，若不實地練習(xí)，則會功虧一簣，他日為師，教授才能短拙，于己于生均有負面影響；其次，對國家而言，值“推廣教育，最為急務(wù)”之際，通過有效實習(xí)，培養(yǎng)合格師資，無疑是“盡師范教育之職，奠普通教育之基”。[5]與作為教育行政主管的教育部不同的是，民國時期頗重實習(xí)工作的師范學(xué)校教員及學(xué)生，鮮少有“經(jīng)國”之大視野，更多地是站在學(xué)理及于師范生個人提升的角度，來分析實習(xí)工作的重要性。1930年，任職于中央大學(xué)教育系的王秀南，對師范實習(xí)問題頗有研究，其認為師范生之實習(xí)，有如自然科學(xué)之實驗般重要，其稱：“科學(xué)貴于實驗，而師范生則重于實習(xí)；倘師范學(xué)校而無實習(xí)，則直與科學(xué)之紙上談兵而缺乏實驗室者然。反之，有實習(xí)學(xué)校之組織而不善于利用，則又與不設(shè)何異？”[6]1935年，南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校的一名學(xué)員陳文達指出，師范專業(yè)與其它務(wù)實專業(yè)一樣，須重視實習(xí)，其言稱：“試看農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等畢業(yè)生，都要經(jīng)過實習(xí)的階段；就是律師等職業(yè)，也有實習(xí)的時期。師范教育既然是專業(yè)之一，那么實習(xí)這階段，自然不能忽視?！盵7]在重慶從事鄉(xiāng)村教育工作多年的李之樸，以學(xué)業(yè)優(yōu)良之農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實習(xí)前未熟諳“辨土性”等技能為喻，指出“紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行”的道理，其稱：“一個對農(nóng)業(yè)書籍讀得爛熟的學(xué)生，往往跑到農(nóng)場中不知道辨識土性，不知道如何選種，不知道如何耕種，可見理論與實踐統(tǒng)一的重要”。[8]

上述三人皆從學(xué)理層面釋解實習(xí)之重要地位，但皆未細致說明教育實習(xí)何以重要，實習(xí)之具體功能又到底為何。透過民國教育類的期刊，時人關(guān)于教育實習(xí)重要性的認識，主要有以下三種：

(一)實習(xí)是知識化為能力的契機

李之樸對實習(xí)目的的“惟經(jīng)驗論”提出批評意見，更反對在強調(diào)實習(xí)經(jīng)驗時否認所學(xué)專業(yè)知識的重要性，相反其認為實習(xí)的最大功用乃使知識化為運用，化為能力。在李之樸看來，實習(xí)的一個重要原則即是“實習(xí)是課程的中心”，希望學(xué)生從實習(xí)活動中體認專業(yè)知識的精髓，把握教育各種不同的方法，學(xué)生如能從實踐活動中融會了各門學(xué)科，方算達到實習(xí)之真正目的。為駁斥流行的“反智論”，李之樸特為引用當(dāng)時著名教育學(xué)家余家菊所言：“行為之習(xí)性僅可于行為中得之，徒為知識之啟示無益也。是說也，非謂知識絕對無益于行為，乃謂欲使知識足以支配行為，必當(dāng)改知識為能力而后可。實習(xí)者，即使知識化為能力之機會也?！盵9]

(二)實習(xí)是教育理論落實的過程

1924年，任教于南京高等師范學(xué)校并致力新教學(xué)法實驗的俞子夷曾指出，實習(xí)乃平素所受之教育理論的落地生根，故其主張“學(xué)理論時不忘實施，實習(xí)時不忘理論”。[10]1934年，江蘇教員程世光便認為，實習(xí)是為了獲取經(jīng)驗，“有了理論的根據(jù)，然后再去實驗，得到的結(jié)果，就是你的經(jīng)驗；把這些經(jīng)驗保存起來，逐漸改進，求出一個好的經(jīng)驗，這便是實習(xí)的成果”。[11]1935年，福建師范學(xué)院的教師何祜先認為，“實習(xí)的意義乃使師范教育的理論和計劃，措之于實際的活動，使師范生有親躬其事的機會，以求得預(yù)期的成效。”[12]

(三)實習(xí)是學(xué)、術(shù)、經(jīng)驗三者兼得

實際上，上述所述專業(yè)知識、教育理論、技能訓(xùn)練，皆為實習(xí)工作中應(yīng)有之義，難能偏廢。如1934年，頗為重視平民教育的鄭之綱指出，“(實習(xí))使教育知識活動化，教育技能熟練化，教育理想具體化?！盵13]教育學(xué)專家李劭耘對師范實習(xí)重要性認識，堪為全面而深刻。他認為教育是一樁千變?nèi)f化的“人事工程”，其對象乃“活生生千殊萬別的大中小學(xué)各級學(xué)生”，師范生以其數(shù)年的專業(yè)訓(xùn)練加上以往的普通基本知識訓(xùn)練，要應(yīng)付這繁賾的工作，處理這善變的對象，非具有充分而活潑的知識技能不可。隨后，他進一步指出，“盡管教師滿腹經(jīng)綸，如果講說不明，詞不達意，學(xué)生也一定索然無味；盡管教科書念得滔滔不絕、口若懸河，但如果不能給學(xué)生圓滿地解答課外的問題，也是不免‘誤人子弟、有忝厥職’之譏的”。是故，在其看來，教育需要學(xué)識，需要經(jīng)驗，更需要技術(shù)，所以欲當(dāng)教師者，一身須兼“學(xué)、術(shù)、經(jīng)驗”三者而有之，“師范生的實習(xí)，就在使準備為人師表的‘新師資’于匯融綜貫所學(xué)的知識外，并切實與經(jīng)驗、技術(shù)發(fā)生聯(lián)系，以竟教人的全功”。[14]

二、時人對師范生實習(xí)中諸多問題之批評

因?qū)嵙?xí)工作千頭萬緒，實施和組織殊為不易，各方視為畏途，告朔餼羊，敷衍了事，遂使實習(xí)工作績效甚微。對此，民國教育報刊中批評之言所在多有。尤有進者，實習(xí)工作中具體問題，如實習(xí)時空之不足、實習(xí)內(nèi)容之偏廢、實習(xí)流程之躐等、實習(xí)各方之敷衍，逐漸得到暴露，引發(fā)一些對師范教育寄予厚望而心懷憂慮者的重視和批評。而究其根本，實習(xí)時空的不足，似乎又是諸弊之源。

(一)實習(xí)時空之不足

依照當(dāng)時教育主管部門的規(guī)定，師范生實習(xí)時間，采取“集中式”，即師范學(xué)生修業(yè)期滿的末一學(xué)期，高級師范學(xué)校則以其所屬附中或另覓師范學(xué)校，中級師范學(xué)校則以所屬附小或另覓其他小學(xué)，作為應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生實習(xí)施教的場所，而實習(xí)的時間多者二月，少者一月，每人實習(xí)時長多在十小時以下三小時以上。這種為時甚短的實習(xí)安排，帶來了一系列問題。首先，有人批評時間短而致師生主觀上皆不重視，如壽一指出“實習(xí)甫畢，實習(xí)生便相率整裝而去，草草了事”。[15]吳烈也認為：“師范生實習(xí)的時間，僅在最后一個學(xué)期，故在這短促的時間，往往不能充分培養(yǎng)教育者應(yīng)有的知識和教學(xué)技能，以致多數(shù)敷衍塞責(zé)，草率從事，不能得到良好的效果?！盵16]其次，實習(xí)時間短客觀上帶來成效低下，王秀南即批評：“實習(xí)時期本已過短，而實踐中，名為一學(xué)期，實則二三月而已，殊少成效可言”。[17]李劭耘對這種其命之為“饕餮式”的實習(xí)法成效不彰，批評之詞異乎激烈，其稱：“這一兩個月，學(xué)校則忙于分配指導(dǎo)教師，商洽實習(xí)地點與科目，同學(xué)則忙于準備教案，找尋補充材料；既經(jīng)‘登壇說法’之后，便‘功德圓滿’；實習(xí)后繼以參觀旅行，便是歡送告別暑假到臨了”。[18]

依照當(dāng)時教育主管部門的規(guī)定，師范學(xué)校例須自設(shè)附屬實習(xí)學(xué)校，以解決實習(xí)場所之問題。然而，隨著師范學(xué)生數(shù)量的膨脹，“斷非附屬之實習(xí)學(xué)校所能濟事”，[19]亟待擴充實習(xí)場所。然而，民國時期，因受制于教育經(jīng)費短拙、學(xué)生雅不愿離城赴鄉(xiāng)實習(xí)等因素，這一問題始終未得較好之解決，故批評、建設(shè)之音也一直不絕于耳。

(二)實習(xí)內(nèi)容之偏廢

如前所述，民國時期，廣義上的實習(xí)包括參觀(或言“觀察”)、見習(xí)、試教(即“實習(xí)”)。然而，在實踐中，各方對教學(xué)之事相對較為重視，而對其它事項則有偏廢之弊。時人對當(dāng)時實習(xí)工作罔顧“行政實習(xí)”這一層，責(zé)難尤多。何祜先如是批評當(dāng)時實習(xí)各方：“師范生畢業(yè)后，不僅做個教學(xué)生識字的教師，只負教學(xué)上的責(zé)任，而且對于學(xué)校行政上、學(xué)生生活指導(dǎo)上，亦負很大之責(zé)任。這種辦理行政的能力與指導(dǎo)學(xué)生的技能，假如沒有相當(dāng)?shù)挠?xùn)練和實習(xí)，到實地干起來，必至茫無頭緒，不知從何著手?！盵20]吳烈指出當(dāng)時實習(xí)范圍的狹隘性，因其“只限于教室，而不能擴充到教室以外的活動，如怎樣去指導(dǎo)學(xué)校行政和事務(wù)的各種處理”。[21]壽一也對當(dāng)時重教學(xué)實習(xí)而輕行政實習(xí)的現(xiàn)狀表示不滿和擔(dān)心，其認為行政經(jīng)驗為未來必需，且斷非不學(xué)而積久自知。[22]

(三)實習(xí)流程之躐等

依照實習(xí)之內(nèi)在規(guī)律，參觀、見習(xí)、試教三者環(huán)環(huán)相扣，未可躐等而行，其“參與之步驟，乃由淺而深，由簡而繁，由部分而全體，由被導(dǎo)而自立，循序漸進，以求技能之純熟”。[23]不過，在民國時期，許多師范學(xué)校主要因上述某一步驟偏廢不舉，終致躐等無序，引致系列問題，比如教育學(xué)家余家菊就批評這既會帶來實習(xí)生的不自信，也會引發(fā)受教學(xué)生的不滿，因為“實習(xí)開始時，立命教生試教，于教生則有生疏不敢自信之感，于學(xué)生則起不知何許人物遽來以自己為試驗品之怒恨，實非法之善者也”。[24]

(四)實習(xí)各方之敷衍

江西教員陳文達指出，在實習(xí)學(xué)校中有兩種極不負責(zé)的典型：一種學(xué)校因?qū)W生多、經(jīng)費不足，不能聘用常年教師，遂將師范生當(dāng)作“義務(wù)教員”直接使用，并不予指導(dǎo)，此為“填缺式實習(xí)”；另有一種學(xué)校則因?qū)W生少、經(jīng)費多，常年教師充足，唯顧及教育考核和人情，批量接受師范生，但并不真正安排實習(xí)任務(wù)，致師范生徒耗光陰，此為“輪值式實習(xí)”。[25]壽一觀察到，有的師范生視教學(xué)評議為無足輕重，甚或自命不凡，不服指導(dǎo)，而“實習(xí)指導(dǎo)老師亦不愿為逆耳之言，而遭眾人之怒；校內(nèi)指導(dǎo)教師，更復(fù)放棄責(zé)任，幾視實習(xí)為漠不相關(guān)之事”。[26]王秀南對此問題也批評：實習(xí)指導(dǎo)老師“多作客套之敷衍，絕少熱誠之指導(dǎo)”；一般主持校政者也漠視師范生實習(xí)，不作完備的組織，即便附屬實習(xí)學(xué)校也因陋就簡，得過且過，即便有較完善的附屬實習(xí)學(xué)校，亦多“奉行故事，依例敷衍”。[27]如前所述，各方不夠重視，以致敷衍塞責(zé)，與當(dāng)時既定之實習(xí)時間短促不無關(guān)系，但亦與一些實習(xí)組織者及師范生的主觀重視程度不夠有關(guān)。

三、時人關(guān)于師范生實習(xí)流弊之應(yīng)對思考

如上所述，民國教育界有識之士對實習(xí)之流弊，確有切中肯綮的認識。不過，時人非一味流于激憤批評，也提出許多建設(shè)性的務(wù)實對策，其大致的應(yīng)對主張有以下幾點：

(一)實習(xí)時間應(yīng)足夠充分

時人認為，欲矯正實習(xí)時長不足之弊，須加長實習(xí)時間，而其具體解決之道又有“邊學(xué)邊教制”“施教訓(xùn)練間期制”“綜合美德兩國制”三種。

1.邊學(xué)邊教制度

在這種制度下，師范生從入學(xué)到畢業(yè)，始終在半教半學(xué)中度過，“一面是先生的學(xué)生，一面又是學(xué)生的先生”。[28]壽一即建議實習(xí)時間宜與授課時間錯綜配置，即“在師范科第二學(xué)年內(nèi)，即當(dāng)開始試教。試教完畢，重行上課，由各科教師在教室內(nèi)將實習(xí)經(jīng)過詳加指導(dǎo)，以為第二次試教改進的張本。稍越時日，再作第二次之嘗試。二次完畢，復(fù)得如前，指導(dǎo)亦如前，依此更番舉行，三次乃止”。[29]又如，王秀南頗為推崇之法國、德國之師范生實習(xí)的做法，在實習(xí)時間安排上采取“暫進主義”，即第一學(xué)年中，每日半天學(xué)習(xí)，半天實習(xí)，“迨至第二三年，則每次實習(xí)，常為整日”。[30]不過，關(guān)于邊學(xué)邊教制，時人亦有批評，認為這會導(dǎo)致師范生教案準備不能充分，上課亦受到妨礙，兩得其損。[31]

2.施教訓(xùn)練間期制

1940年，為配合“管、教、養(yǎng)、衛(wèi)合一”的“新縣制”改革，以及兒童四年義務(wù)教育與成人補習(xí)教育的合一化管理，國民政府頒布《國民教育實施綱要》，于后方十九省先推行第一個國民教育五年計劃。[32]在此背景下，師資荒的問題驟顯，從而激逼許多師范學(xué)校采用“施教訓(xùn)練間期制”，以造就師資并解除師荒，雙管齊下，一舉兩得。其具體辦法是：令師范生修業(yè)二年后，實際擔(dān)任教學(xué)一年；施教一年以后，再回校修畢第三年，完成學(xué)業(yè)，取得證書。1948年，李劭耘針對師范學(xué)校普遍實習(xí)時長不足的問題，認為上述“施教訓(xùn)練間期制”正可取資，其優(yōu)點在于：“一方面，使實習(xí)的機會延長為整整一年，對教學(xué)的困難甘苦，領(lǐng)略詳盡，補偏救弊，有所措手；另一方面，使知識與經(jīng)驗深切扣合，不像集中實習(xí)之走馬看花，徒有空殼，無裨實際?！盵33]

3.綜合美德兩國制

前述兩種制度，皆在師范生正常的學(xué)制之內(nèi)進行，前者強調(diào)“學(xué)”與“教”錯綜配置，融合無間；而后者則主張“學(xué)”與“教”各自保證相對獨立完整的時間。另有人主張，宜乎在正常學(xué)制之前后，思考延長實習(xí)時間之方。比如，王秀南主張學(xué)習(xí)美國，宜乎將此前是否具有從教或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗，作為師范生錄取的必要條件；[34]亦有學(xué)者主張師法德國，即師范生畢業(yè)離校后，須在接受教師檢定試驗合格后，才能最終取得畢業(yè)證，“而畢業(yè)后之受教師檢定試驗者，亦以實習(xí)為重”。[35]民國后期，李劭耘在談?wù)搶嵙?xí)工作時，也頗為強調(diào)“入學(xué)前之經(jīng)驗與離校后之聯(lián)絡(luò)”，其認為“師范教育是一種專業(yè)訓(xùn)練，凡有志投考師范學(xué)院與師范學(xué)校的青年，須有終身從事教育工作的熱心和志愿。因而在招錄師范新生時，尤須考查其已往有無教學(xué)經(jīng)驗”。[36]

(二)實習(xí)事項應(yīng)循序而進

實習(xí)時間既為之?dāng)U充，則實習(xí)諸多事項，自有從容而有序開展之可能。1934年，集美師范學(xué)校的朱智賢即強調(diào)，“要確定適宜的實習(xí)程序，實習(xí)的程序要有一定，先參觀，次見習(xí)，然后試教及校務(wù)實習(xí)，切不可步驟凌亂，躐等而進，以致中途顛蹶或暗中摸索，損失殊巨?！盵37]何祜先認為“最好自開始學(xué)習(xí)教育學(xué)科之日起，分別作實習(xí)的工作，大約初年應(yīng)重于觀察方法，俾師范生于教育上有相當(dāng)?shù)恼J識，中年級則觀察與見習(xí)并重，最后一年，則可偏重于試教與校務(wù)的實習(xí)”。[38]王秀南認為，“實習(xí)之進程，應(yīng)先觀察，次參與，再次試教及校務(wù)實習(xí)，循序漸進。實習(xí)之性質(zhì)，應(yīng)分臨時證驗之實習(xí)及長期有系統(tǒng)之實習(xí)，分別施行。實習(xí)之時量，各年級相同，惟實習(xí)之類別，則各年級互異。要之，初年重觀察，末年則重試教?！盵39]

(三)實習(xí)地點應(yīng)充足多元

如前所述，民國時期實習(xí)地點往往僅限于師范附屬學(xué)校，弊病在于：隨著師范生人數(shù)之增加，場所不敷使用；尤有進者，相當(dāng)多的師范生畢業(yè)后會任教于鄉(xiāng)村學(xué)校，則其實習(xí)經(jīng)驗與所教學(xué)校之校情，便有鑿枘不合之處。[40]針對實習(xí)生扎堆于城里附屬學(xué)校實習(xí)，有不少實習(xí)指導(dǎo)教師認為，實習(xí)地點應(yīng)當(dāng)包括最優(yōu)和最劣之兩極學(xué)校，尤應(yīng)重視鄉(xiāng)村學(xué)校，因為“須知師范生未來之服務(wù)，以此類學(xué)校居多，先期嘗試，正可免閉門造車之弊”。[41]民國后期，國民教育方興未艾，較為重視民眾識字掃盲之教育，是故師范生從教后的職責(zé)之一乃為社會民眾掃盲，故當(dāng)時有人認為“實習(xí)時對于民教工作尤不可忽視”，故而提出民教部亦應(yīng)為實習(xí)重要機構(gòu)。[42]

(四)實習(xí)內(nèi)容應(yīng)范圍全面

針對師范實習(xí)過程中存在內(nèi)容偏廢之弊，王秀南認為應(yīng)充分重視行政實習(xí)，即“師范生之實習(xí)，應(yīng)不限于試教，舉凡學(xué)校組織及行政，亦皆在實習(xí)之列?！盵43]而壽一也力倡行政實習(xí)的重要性，并分析其由：“誠以學(xué)校行政之合宜與否，影響于教學(xué)方面者至巨。依個人觀察所得，知鄉(xiāng)村教師，不知有部頒課程標準，隨意編制課表，比比皆是。其忽視學(xué)生健康與品格之處，尤難盡述。此外，對于一切校務(wù)處理，顢頇可知。若于教生實習(xí)，不鼓其興趣，授以方法，予以實地練習(xí)之機會，則此后學(xué)校行政，仍無改進希望。”[44]尤有進者，曉莊師范和江浙少數(shù)的“中心學(xué)校”借由師范生辦學(xué)來全面落實實習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗，朱智賢認為應(yīng)當(dāng)推廣至全國。這種寓實習(xí)于辦學(xué)之中的思路，乃以師范生為絕對主體，其優(yōu)點在于：首先，在行政實習(xí)方面，鍛煉多且大，大到全校的計劃，經(jīng)濟的籌算，小到一桌一椅的保存，一紙一筆的準備，皆由親身經(jīng)歷而來。其次，理論與實際合一，學(xué)生同時實習(xí)，同時讀書，可將學(xué)識與經(jīng)驗冶為一爐。[注]朱智賢也認識到此種辦法也存在不少缺點，比如：以未受專業(yè)訓(xùn)練之學(xué)生，驟膺以獨立辦學(xué)之重任，勢不免于暗中摸索，成效不彰，其影響于國民教育者甚大；師范生之人數(shù)年有變遷，若不幸而人減，則學(xué)校之維持，困難殊多。參見朱智賢.師范實習(xí)制度之評論[J].河北教育公報，1934，29-30：18。

(五)實習(xí)各方應(yīng)敬慎從事

朱智賢認為相當(dāng)多的指導(dǎo)教師心懷敷衍，不負責(zé)任，故須審慎遴選實習(xí)指導(dǎo)教師，認真考察其是否有責(zé)任心、其與師范生及學(xué)校是否熟悉，其學(xué)識、經(jīng)驗等是否合格。[45]朱智賢乃師宋茀庵則認為，除了指導(dǎo)教師，教育官廳、師范學(xué)校、實習(xí)學(xué)校、師范生四者必須“一起負責(zé)，一起努力，然后實習(xí)才有良好的成績”。[46]李劭耘認為實習(xí)所涉各方，如學(xué)校、教師、學(xué)生，皆當(dāng)秉持敬慎心態(tài)，認真做好自己本分工作，“學(xué)校方面須力除‘奉行故事’的心，每年應(yīng)設(shè)法使實習(xí)的工作改進，實習(xí)的效果增加；教師方面，不可視實習(xí)為‘男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁’的一年一度工作，不管好歹，領(lǐng)著青年過了河就算成仙，而應(yīng)當(dāng)以自己的經(jīng)驗學(xué)識，詳加指引；[注]壽一也希望指導(dǎo)教師要切實負責(zé)，“每課試教完畢，雙方指導(dǎo)老師隨時舉行個別談話，詳為指導(dǎo)，不稍隱瞞。時加觀察，盡量批評，果教生虛懷若谷，自可收事半功倍之效”。參見壽一.改進師范生實習(xí)辦法之我見.江蘇教育.1933，2(6)：22。學(xué)生方面，不是畏難，便是茍安。前者將易事看成難事，后者將要事看成瑣事，都是不正當(dāng)不健康的看法。正當(dāng)?shù)目捶?，只要敬慎將事，認真從事，實事求是，寓做于學(xué)”。[47]

四、結(jié)論

綜上所述，民國時期(1912-1949年)，關(guān)注師范生教育的有識之士們認為，師范生教育實習(xí)問題系卓越師資養(yǎng)成之犖犖大端，故通過教育期刊這一平臺，對當(dāng)時師范實習(xí)工作作出討論和思考。其認為實習(xí)是知識化為能力的契機，是教育理論落實的過程，更屬學(xué)、術(shù)、經(jīng)驗三者兼得的修煉，因而十分重要。針對當(dāng)時實習(xí)工作的種種流弊，如實習(xí)時空之不足、實習(xí)各方之敷衍、實習(xí)內(nèi)容之偏廢、實習(xí)流程之躐等問題，一些對師范教育寄予厚望而心懷憂慮者在批評之余，亦設(shè)法提出一些務(wù)實的應(yīng)對之方。這些真知灼見，對今日師范生教育實習(xí)工作的開展，殊多啟示意義。比如，今日在安排師范生的指導(dǎo)教師時，許多院系采取教員輪流指導(dǎo)以及無課少課者優(yōu)先考慮的做法。此種做法容或強將經(jīng)驗、學(xué)識俱有欠缺之人派出，實有違民國時人口中“指導(dǎo)人員須學(xué)識豐富，經(jīng)驗充足，技能純熟者擔(dān)任，然后師范生方能得到良好之指導(dǎo)與榜樣”之教言。又如，當(dāng)下安排實習(xí)時，由于各方原因，導(dǎo)致學(xué)生扎堆于市內(nèi)實習(xí)，一方面帶來實習(xí)學(xué)校因接收實習(xí)生人數(shù)過多而帶來實習(xí)效果的低下，另一方面也不利于一些可能回到鄉(xiāng)村中學(xué)工作的學(xué)生獲取更具針對性的教學(xué)經(jīng)驗。而民國時人的討論提醒我們，實習(xí)學(xué)校的安排不可拘限城內(nèi)學(xué)校，宜當(dāng)關(guān)注鄉(xiāng)村中學(xué)。再如，民國時人特為重視“行政實習(xí)”一端，而今日實習(xí)工作中并無此要求，而與此略有關(guān)系之“調(diào)查報告”在不少師范院?；虮粚W(xué)生奉為虛文故事。又如，在極為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的今天，又可否像民國時人建議那樣，借助師范學(xué)校之力量，提供必要資金和其它條件，推動師范生嘗試一種“寓實習(xí)于辦學(xué)之中”的實習(xí)模式。