馬曉翯

【摘要】在語文教學(xué)中，作文始終是困擾學(xué)生的難題所在，從小學(xué)階段剛剛接觸到寫作練習(xí)，學(xué)生就已經(jīng)感知到其中的難度。在小學(xué)階段，清晰的寫作策略運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)知寫作，找到寫作方法，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。常見的寫作策略有草稿策略、提綱策略、心理分析策略、景色描寫策略等，將這些內(nèi)容教給學(xué)生，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】寫作策略 小學(xué)語文 寫作基礎(chǔ)

寫作一直是困擾教師與學(xué)生的共同難題，教師難于如何教學(xué)生寫作，學(xué)生難于如何寫作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往僅關(guān)注到學(xué)生如何練，卻忽視了告訴學(xué)生作文是什么、如何寫作等。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，將寫作策略有計(jì)劃地講解給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，將內(nèi)心的想法訴諸紙上。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的困惑

1.對(duì)寫作認(rèn)知的偏差

在小學(xué)進(jìn)入中級(jí)階段，學(xué)生開始接觸寫作，但是對(duì)于寫作的認(rèn)知往往是迷茫而朦朧的。對(duì)于很多學(xué)生而言，寫作無非是進(jìn)入較高年級(jí)之后，突然出現(xiàn)的一道練習(xí)題目，占分高，復(fù)雜程度高，因此為了高分也要去寫作，由此成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)及阻力所在。實(shí)際上，寫作是語文作為語言學(xué)科的聽、說、讀、寫四個(gè)基本方面之一;也是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字之余，能夠更好地駕馭文字，表達(dá)情緒的重要途徑。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ淖值倪\(yùn)用駕輕就熟，就能發(fā)現(xiàn)文字的魅力，借助文字抒發(fā)自己的情緒等，這才是寫作的最終目的，卻未能被學(xué)生所認(rèn)知與認(rèn)可。

2.缺乏情感的表達(dá)

缺乏情感的表達(dá)，也是當(dāng)前小學(xué)語文寫作過程中遇到的問題之一。學(xué)生既沒有意識(shí)到寫作的重要性，更沒有認(rèn)識(shí)到如何借助文字去表達(dá)與抒發(fā)的意義。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作缺乏情感表達(dá)，也并非全由學(xué)生對(duì)作文認(rèn)知不足，不擅于用寫作來表達(dá)自己。還在于學(xué)生本身社會(huì)經(jīng)歷淺薄，對(duì)于世界的觀察與認(rèn)知少，所謂少年不知愁滋味，也正因此，無情可抒是正常現(xiàn)象，只是如果長期“自來水”式的寫作，也可能會(huì)將學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知帶向跑偏，這也是教師需要及時(shí)關(guān)注并調(diào)整的。第三方面，是由于學(xué)生寫作技巧匱乏，有些時(shí)候，盡管想表達(dá)一定的情感，卻不能表達(dá)清楚，難以真正的寫出想寫的內(nèi)容。

3.經(jīng)常出現(xiàn)言之無物的情況

很多時(shí)候，在小學(xué)階段學(xué)生的寫作練習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)言之無物的情況，這也是寫作最為忌諱的。就比如說想要寫親情，如果作文中僅僅是“我愛自己的母親”“媽媽愛我”，這樣的句子，自然也無人愿意品讀。將文章主題與生活體驗(yàn)結(jié)合，是教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教學(xué)生的，也是當(dāng)前學(xué)生所缺乏的。

二、寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.提綱策略

在組織寫作過程中，很多教師提到過提綱策略，提示學(xué)生在寫作之前可以先把想寫的內(nèi)容以提綱的形式展現(xiàn)出來。提綱實(shí)際上是一種寫作規(guī)劃，但是小學(xué)階段學(xué)生受到邏輯思維能力的限制，對(duì)于規(guī)劃以及提綱的設(shè)定仍然認(rèn)知不足，還需要教師在具體教學(xué)中加以引導(dǎo)與啟示。通常，學(xué)生困惑的是提綱該寫什么？

在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提綱意識(shí)，首先要教學(xué)生“何為提綱”。在進(jìn)行提綱寫作的時(shí)候，教師可以嘗試告知學(xué)生，提綱是行文寫作的大綱，很簡練，只要能概括自己想寫的就好。為了培養(yǎng)學(xué)生的大綱設(shè)計(jì)能力，教師可以嘗試從日常教學(xué)著手，如啟發(fā)學(xué)生針對(duì)日常閱讀的文章進(jìn)行分析，概括出不同文章的提綱，逐漸掌握提綱的概括技巧。由于課文中的文章都出自名家之手，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和文字基礎(chǔ)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于該篇文章的分析概括，也是一個(gè)學(xué)習(xí)成長的過程，逐漸學(xué)習(xí)別人文章的結(jié)構(gòu)技巧等。在日常的寫作過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，提綱的內(nèi)容通常比較簡練，重在條理性，而不是內(nèi)容。在前期寫作練習(xí)中，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提綱寫作練習(xí)，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正式寫作狀態(tài)中。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到寫作提綱的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

2.草稿策略

草稿策略，也是寫作練習(xí)中的重要策略所在。在具體教學(xué)中，草稿與提綱不同，更為細(xì)致，但是也不需要像完整的文章那樣完整，區(qū)分草稿與文章的區(qū)別，才能更好的運(yùn)用草稿，畢竟在考試過程中，學(xué)生的寫作時(shí)間有限，能夠?qū)W(xué)生的成長產(chǎn)生影響。

在具體教學(xué)中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用草稿，需要關(guān)注到以下幾個(gè)方面。其一，先明確草稿格式，一般草稿并不需要足夠完善，可以是關(guān)鍵詞的組合，也可以是一個(gè)較為豐富的提綱的補(bǔ)充，將想要的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與結(jié)合。如以“珍貴的電影票”為主題寫作文，這篇文章想要寫出票的珍貴，就會(huì)寫到“一場被期待的電影——沒有電影票——有人給找來了電影票——看了電影，感受到珍貴”，其中應(yīng)該找到矛盾點(diǎn)，就是一場期待的電影，但是沒有錢買票。找到矛盾點(diǎn)，這樣提綱就已經(jīng)完成了，但是具體到對(duì)矛盾的描寫，需要關(guān)注到學(xué)生的成長，需要做進(jìn)一步的細(xì)節(jié)的描寫與寫作。其二，在具體教學(xué)中，以草稿完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生帶來更多的可能性，能夠全面促成發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。在組織草稿中，還有一些記敘文寫作中，學(xué)生需要敘述一件事情，或者插入兩個(gè)例子，這些看似已經(jīng)形成一種模版，但實(shí)際上對(duì)每一個(gè)事件的敘寫，都需要在草稿中進(jìn)一步精細(xì)與完善。

3.人物小傳策略

在小學(xué)寫作中，會(huì)遇到很多人物描寫的情況，如對(duì)話描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫等，都是常見的任務(wù)描寫手段，但是什么樣的人會(huì)在什么情況下做出什么樣的反映，都是依據(jù)人物性格而定的，但是人物性格也是較為難以把握的，所謂畫虎畫皮難畫骨，如何通過對(duì)話、外貌、動(dòng)作等反映出人物的性格，這也是人物小傳需要培養(yǎng)學(xué)生所具備的描寫能力。人物描寫是寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟年P(guān)注。

在具體教學(xué)中，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生去寫人物小傳，也是從日常閱讀中展開，如學(xué)生的日常閱讀，可以從中把握人物，進(jìn)行人物小傳的練習(xí)寫作。在具體的寫作練習(xí)之前，教師也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生先去進(jìn)行一些人物練習(xí)，如自己的父母、同桌、老師、課文中的人物形象，都可以作為練習(xí)的對(duì)象，加強(qiáng)人物的描寫練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.邏輯分析策略

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析的策略，給學(xué)生以啟發(fā)。在學(xué)生寫作過程中，會(huì)遇到需要描寫的內(nèi)容，如景物的描寫、事件的描寫等，這些描寫不僅需要關(guān)注到對(duì)措辭的運(yùn)用，也需要關(guān)注到描寫的順序。如在描寫一幅景物的時(shí)候，需要從什么地方著手，此時(shí)就展現(xiàn)出一定的邏輯——從上到下、從左到右、從前到后等，這些都是描寫的重點(diǎn)所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫過程中掌握一定的邏輯，避免盲目的進(jìn)行描寫。除此之外，在組織教學(xué)過程中，每一篇文章，都需要有一定的邏輯性，進(jìn)行邏輯分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)日常的寫作發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。在組織教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展找到更多的可能性，才能切實(shí)掌握寫作的技巧所在。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生如何寫作的技巧，能夠幫助學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。寫作是語文學(xué)科的重要輸出環(huán)節(jié)，需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生以全面啟發(fā)，切實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，啟示學(xué)生的成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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