羅仁明

【摘要】小學語文核心素養(yǎng)是以學生語文能力和學生品格為核心的綜合素養(yǎng)，主要有語言積累、理解和運用、思維、審美以及聽說讀寫等能力。教學中教師要與學生建立平等、民主、和諧、合作的師生關系，并在教學中依據(jù)核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新教學策略：重演、重聽、重說、重放、重展、重讀、重評，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學 核心素養(yǎng) 朋友型教師 教學策略

小學語文核心素養(yǎng)是以學生語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學生最為關鍵的品格和能力，是奠定學生終身良好發(fā)展，豐盈學生生命成長的重要素養(yǎng)。其要素主要包括：一是語言積累能力。既要注重以朗讀為主線的課堂教學模式，又要加強課外經(jīng)典國學詩文的積累，以厚積薄發(fā)，強化語言積累，增強學生對語文積淀的厚實程度，培養(yǎng)良好的語感，形成豐富的文化底蘊。二是語言理解及應用能力。在教學中應培育學生社會主義核心價值觀，形成良好的人格。三是語文思維能力。教學中要訓練學生思維，改善思維品質，培養(yǎng)思維技能，促進學生思維的靈活性，讓學生養(yǎng)成積極思維、創(chuàng)新性思維的習慣。四是語文審美能力。讓學生感悟語文的獨特魅力，激發(fā)學生學習興趣。除此之外還涉及到聽、說、讀、寫這四大語文能力，這些都是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重點內容。故作為小學語文教師，要積極引導學生構建起完善的知識體系來切實增強學生的問題分析與解決能力，引領學生人生價值觀的正確樹立，如此能在深化學生的語文底蘊的同時，促進學生語文學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。本文就基于核心素養(yǎng)理念，對當下小學語文教學做以探索。

一、基于核心素養(yǎng)的教學呼喚朋友型教師

新課標下，老師朋友的角色，應是博愛的和具有強烈人格魅力的。老師之于學生是“言傳”而“身教”，“身教”又勝于“言傳”?！昂谪埌棕?，逮著耗子是好貓”，學生對于老師的評判也是如此，只有老師富于愛心，真誠地愛學生，學生才能愛老師。愛孩子是老師的天職。從欣賞的角度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，你會像愛自己的孩子一樣，從心底愛憐他們。一天，我發(fā)現(xiàn)一個學生的臉似乎比以前大了些，在我的追問下，才知一周前得過腮腺炎，她父母說現(xiàn)在已經(jīng)好了，可我感覺并未痊愈，后來她說頭有點疼，可又不敢回家，怕爸媽責怪她，我便親自送她回家，告知其父母腮腺炎并發(fā)癥的的可怕。后來一查，果然轉化為腦炎，幸虧發(fā)現(xiàn)及時。

老師朋友的角色應是嚴謹好學、坦誠、謙遜、公正、公平的，這樣學生才能心悅誠服。比如，學習上，我經(jīng)常利用朝讀時間與學生共同學習，學生在專心讀背，老師也在邊巡視、指導，邊很投入地讀背。同時，老師提倡讓學生發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯誤，一經(jīng)提出，便真誠地感謝，積極改正。老師用自己的實際行動來詮釋教學相長，用自己的行動來耳濡目染地熏陶學生，讓自身的人格魅力來折服學生，成為學生崇拜的知心朋友，這樣，再進行教學時，就會有游刃有余的舒心感。

二、踐行核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

基于素質教育理念所強調的教學要求，教師除了要努力轉變自身角色，以學生引路人的身份參與到教學過程中外，更需要充分彰顯學生在課堂中的主體地位，促進學生和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣。而縱觀小學語文核心素養(yǎng)無論是語言的積累、理解運用或是語文的思維與審美，均與學生日后的學習及生活有著密切的關聯(lián)。因此，教師更應積極踐行素質教育理念，促使學生逐步上升到一個新的發(fā)展階段，在推進素質教育的同時，促進學生語文學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

1.重演。以生為本，讓學生做學習的主人，尊重學生獨特的感悟和體驗，讓學生在表演中領悟文本的內涵，感知人物的思想境界，從而受到良好的文化熏陶。表演的形式可多種多樣，有些字詞的意思可通過簡單的演示就可以讓學生形象直觀的掌握;有些童話故事通過課本劇形式的表演可放飛學生的想象，打開思維空間;整本書共讀后的匯報交流也可通過排演劇本的形式讓學生深刻感受人物的內心世界，展示不同人物形象，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

2.重聽。聰明的人會說，智慧的人會聽。因此教學中要注重學生聽的訓練，要求學生做到聚精會神，全神貫注的聽教師的講述、學生的問答，聽清楚、聽明白每句話的意思。小學生對聽故事是最為感興趣的，教學中要注重以故事激發(fā)學生的欲望，學生在聽故事中獲得知識，形成技能，培育文明禮讓等良好行為習慣。在人教版教材中，很多課文本身就是故事：《神筆馬良》《夸父逐日》《草船借箭》，等等，學生在學習過程中興味盎然，事半功倍。即使有些課文故事性不強，我們在教學中也要善于挖掘課程資源，在導入新課或拓展延伸時以故事啟迪孩子的思維，學生會聽的入神，學習實效得以提升，并有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.重說?？谡Z交際是學生參與社會的必備素養(yǎng)，口語交際訓練要通過多種形式，多種場所來增強訓練的實效性。課前一分鐘演講，讓學生短時間內有條理的說明白一件小事，是一種很好的訓練方式。口語交際課要創(chuàng)設情境，小組合作，讓學生參與說的過程，能促進全班學生說的熱情?！靶⌒∞q論會”可激發(fā)學生辯證思維，提高語言表達的準確性。講故事課堂，對學生的口語表達、心理素質都有極大的強化訓練的意義，更可能培養(yǎng)學生的閱讀的習慣，豐富學生的語言積累。

4.重放。教學中教師一定不能越位，該學生作的要放手讓學生去做，哪怕學生出錯都是值得讓學生去體驗實踐的。放手讓學生去思、去評、去議、去寫、去說、去讀，讓學生主動學習，積極參與，以激活思維，放飛學生的心靈。課堂是生成的，只有學生個性化的思考，個性化的回答，評議才是精彩的，才最有意義的，這樣“還政于民”，放手給學生的語文課堂會精彩紛呈。

5.重展。學生的學習自信心、學習成就感、學習快樂感，可通過展覽的方式表現(xiàn)出來。語句精美，內容充實生動的日記;書寫美觀、別具一格的毛筆字、鉛筆字;認真工整、完全正確的作業(yè)，都可懸掛在教室的墻壁上一展風采。特別是每月一主題鮮明的手抄報，絢麗的版面設計，豐富生動的內容，展示在學習園地里頓時讓教室充滿濃郁的書香氛圍。學生看到自己的作品被展出，學習的快樂全都寫在臉上，極大地激發(fā)了學生的學習情趣。日記展示課是學生展示寫作水平，交流思想的陣地。只要真情實感，語句通順，表達清楚，我都給予肯定。在展讀的方式上，以自愿舉手為主，老師在巡視中若發(fā)現(xiàn)有寫得好，學生卻很內向的，可由老師指名讀，讀后要簡單評析好在哪里，不到之處在什么地方，凡能展讀的據(jù)優(yōu)秀程度，在“小作家之星”欄上畫1～3顆紅星，以示激勵。再讓學生修改，擇其優(yōu)張貼于“小作家擂臺”欄。這一展，展出了學生虎虎雄心，個個你爭我趕，信心百倍。

6.重讀。在語文教學中，要以讀促思，以讀促悟，以讀促說。要通過多種形式的讀，豐富語言積累，厚實語言積淀。對于一篇課文要做到讀通、讀順、讀懂、讀準、讀出感情、讀出味道，做到書不讀熟不開講。對于讀的活動教師要精心設計，加強課外閱讀的指導，經(jīng)典詩文是中華民族的文化精粹，我們要讓學生喜歡讀之、誦之?；顒又锌煞纸M織學生收看中央電視臺的《中國詩詞大會》，激發(fā)學生對經(jīng)典詩詞的熱愛，班級也可模仿組織類似的活動，讓誦讀古詩成為班級一道最亮麗的風景。腹有讀書氣自華，幾年堅持下來，唐詩宋詞、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，學生都能熟讀成誦。學生與經(jīng)典相伴，品行儒雅了，養(yǎng)成了良好的行為習慣和道德情操。另外整本書共讀也是一種非常好的方式，全班同學每學期選擇一本名著，師生共讀、共寫、共評，讓學生站在大師的肩膀上攀升，學生的思想境界會得到提升，語言會日益豐富。在共讀讀書匯報中，學生的思想情感相互碰撞，會應證蕭伯納的“蘋果——思想互換論”，學生分享各自閱讀感悟，極大地豐富文本的內涵，啟迪學生的智慧。幾年的堅持，班級的孩子共同走來，閱讀了笛福的《魯濱遜漂流記》、高爾基的《童年》、周銳的《大個子老鼠小個子貓》等等，學生也因此愛上閱讀，享受閱讀。

7.重評。布盧姆指出：“評價的主要目的不再于選拔和甄別。不是選拔適合教育的兒童，而是幫助我們創(chuàng)造適合兒童的教育?！笨梢?，評價的重要功能是調動孩子學習積極性，幫助孩子提高判斷力，獲得成功的快樂，增強學習的自信，促進每位孩子健康全面的發(fā)展。對于學生的表揚不僅是紅星榜，不僅是有聲語言上的、肢體語言上的，作業(yè)本也同樣是評價激勵學生的天地。學生作業(yè)本上的“優(yōu)加紅花”是對書寫美觀且正確率極高的褒揚，有時是對進步學生的鼓勵，有時是對雖有錯誤，但其中一兩處表現(xiàn)出智慧火花的欣賞。除此之外，作業(yè)本上的“悄悄話”也是令學生心醉的美妙音符。諸如“你今天的作業(yè)真漂亮，相信你每天都會如此！”“老師最喜歡你前一次的作業(yè)，明天能讓老師如愿嗎”“你已是我班的小書法家了，繼續(xù)努力吧”“你有知錯就改的好習慣，真了不起”……這些或鼓勵、或期待的話語，能燃起學生希望之火，激活奮進的童心。這些煞費苦心的“優(yōu)加紅花”和“悄悄話”等，需要經(jīng)常在班級集體表揚或私下當面指正、鼓勵，這樣才能達到預期效果。

評價還有其積極導向的功能，引領學生朝著正確的、科學的方向發(fā)展。孩子是年幼的、無知的，正與誤，是與非的判斷能力很弱，這需要老師的指導與幫助。因此，新課程下，老師同樣應理直氣壯地否定學生的錯誤，并給予指正。這里需要注意的是如何利用評價的功能，委婉科學地指出，使之既不傷了學生的自尊，又可促其積極探索，向著正確的方向發(fā)展。如當課堂上學生活躍到有調皮的想乘機起哄時，老師一句“懂禮貌的好孩子，一定會很專心思考，很文明地交流的！”孩子們會立刻收斂起調皮勁兒，而思考與討論的積極性，并未受到傷害。當學生的回答出現(xiàn)偏差或錯誤時，老師以“還能換個角度去思考嗎”或“再讀課文，相信你定會準確回答?！?/p>

總之，在教學中教師要積極踐行核心素養(yǎng)理念，做到以生為本，立德樹人，培育學生養(yǎng)成良好的讀書習慣、思考習慣、寫作習慣、交際習慣，為學生終身可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]祖琴.基于學生語文核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂模式的構建[J].課外語文，2018.