桑國(guó)勝

【摘要】近年來(lái)，審美素養(yǎng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性得到了廣泛重視，它不僅反映著學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握，還反映著學(xué)生的閱讀趣味與道德品格，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式影響著高中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美素養(yǎng) 全面發(fā)展

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，閱讀內(nèi)容更具深度、閱讀范圍更為多樣、教學(xué)手段也得到了很大拓展。審美素養(yǎng)的培育作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一，近年來(lái)逐漸得到了許多師生的重視。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)，成為不少語(yǔ)文教師一直以來(lái)所思考的重點(diǎn)問(wèn)題;但同時(shí)有些教師也會(huì)陷入相應(yīng)的誤區(qū)，審美教育成果不盡如人意。本文針對(duì)上述情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探究在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生審美素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

1.適應(yīng)新課改的進(jìn)程和要求

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，契合新課改的發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)了全面發(fā)展教育要求中的美育原則。審美教育并非是課堂單獨(dú)要開(kāi)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行審美感悟的講解，而是融入于教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要以知識(shí)傳授作為重要基礎(chǔ)，因此審美教育的潛移默化有助于兼顧審美素養(yǎng)的培育，做到知識(shí)吸收學(xué)習(xí)和審美經(jīng)驗(yàn)積累互補(bǔ)互進(jìn)。

2.提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量

以往高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)把引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)作為重點(diǎn)，重視學(xué)生的智力發(fā)展和知識(shí)素養(yǎng)，而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀本身的感受。在審美表現(xiàn)中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于構(gòu)建美好的教學(xué)情境，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，將重視“知識(shí)量”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的逐步向關(guān)注“知識(shí)素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”和“審美素養(yǎng)”的結(jié)合。

3.培育學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

明確地把審美素養(yǎng)納入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不僅了解了與文章相關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)言事實(shí)、藝術(shù)手法和主題思想等，還從其中收獲了閱讀的“美的感受”。學(xué)生逐漸能夠從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立進(jìn)行審美觀察和感悟理解，建立起一定的審美意識(shí)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生審美素養(yǎng)的常見(jiàn)誤區(qū)

1.急于求成

明確的說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育審美意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的、多步驟的、系統(tǒng)性的過(guò)程。作為閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，審美教育的效果可能并不如知識(shí)點(diǎn)掌握那么立竿見(jiàn)影，檢測(cè)學(xué)生審美成果也沒(méi)有確定的、可供參考的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美素養(yǎng)培育不能急于求成，而是要耳濡目染，一步步深入。

2.統(tǒng)一規(guī)劃

閱讀不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是相關(guān)語(yǔ)文考試不可或缺的部分;它檢驗(yàn)著學(xué)生審視文本、理解文意、懂得藝術(shù)分析、組織語(yǔ)言等多項(xiàng)閱讀能力。在閱讀知識(shí)的教學(xué)上，考試試卷有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀能力可以得到相對(duì)可靠的衡量。但在審美素養(yǎng)上，每個(gè)學(xué)生的審美觀念、以往的審美經(jīng)驗(yàn)都是相差各異的，語(yǔ)文教師不能刻意地規(guī)定學(xué)生都要朝同一方向發(fā)展，也盡量避免規(guī)定單一的答案或者對(duì)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)做絕對(duì)要求。否則，不僅不利于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上積極性的提高，還壓制了學(xué)生在自主審美方面的獨(dú)立發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)的可行途徑

1.以教材為基點(diǎn)，拓寬閱讀范圍

高中語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要文本基礎(chǔ)，值得注意的是，高中語(yǔ)文課本中的作品在閱讀難度、閱讀廣度上都有拓展和深化。文本類型更加多樣、題材也不斷豐富，滿足了學(xué)生閱讀審美需求的多元化。培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，有的學(xué)生偏愛(ài)散文隨筆，還有人對(duì)外國(guó)文學(xué)作品感興趣等，這些閱讀興趣點(diǎn)都能在高中語(yǔ)文教材中窺見(jiàn)和得到滿足。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師以課本和學(xué)生特點(diǎn)為基點(diǎn)，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;但是在具體的教學(xué)實(shí)際中，教室也要能夠自覺(jué)拓展學(xué)生的審美范圍，不僅僅是局限于課本的幾十篇短文中。如教學(xué)魯迅的《為了忘卻的記念》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，深入品味魯迅文章的意境與意味。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的相關(guān)篇章，或者觀看熱播的傳統(tǒng)文化節(jié)目視頻，提升對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的興趣，從而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.細(xì)讀品味語(yǔ)言，感受閱讀魅力

語(yǔ)文研究的一部分就是文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力，能夠被選入高中語(yǔ)文課本的文章都在語(yǔ)言運(yùn)用上有獨(dú)到和可取之處。這些文字鮮明地體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言遣詞造句的魅力，流露出語(yǔ)言之美。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要特別注重分析文本的內(nèi)在語(yǔ)言組織，細(xì)細(xì)品讀，深化感悟。如在讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，不僅可以欣賞《紅樓夢(mèng)》中精妙絕倫的藝術(shù)布局和故事情節(jié)，可以品味當(dāng)中對(duì)各個(gè)人物形象的塑造藝術(shù)，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的字斟句酌更值得我們細(xì)細(xì)地品讀，慢慢思索。在林黛玉剛進(jìn)賈府時(shí)，賈母問(wèn)念的什么書？黛玉說(shuō)，只剛念了《四書》，卻反問(wèn)了姊妹們讀的什么書？就在一句話的功夫，一個(gè)謙和的“念”，一個(gè)恭敬的“讀”把林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的那種謹(jǐn)小慎微、拘謹(jǐn)恭肅、“時(shí)時(shí)在意”的心理狀態(tài)描寫得不漏聲色卻又恰如其分。有些文章需要咬文嚼字地去細(xì)細(xì)品味，有些文章也可以大快朵頤地感受文風(fēng)，在學(xué)習(xí)不同類型文本時(shí)，教師要著重要讓學(xué)生體味不同體裁的閱讀對(duì)象有哪些差異，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美、閱讀之美。

3.鼓勵(lì)課堂討論，深化審美感受

閱讀教學(xué)是教師、作品和學(xué)生三者之間的交流和對(duì)話，這也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常規(guī)模式。然而學(xué)生通過(guò)文本閱讀，在課堂上和教師直接對(duì)話的機(jī)會(huì)并不多，和作品的對(duì)話又缺乏互動(dòng)性，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀課堂上開(kāi)展學(xué)生之間的交流和討論。如教師對(duì)《出師表》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以組織學(xué)生們先討論對(duì)諸葛亮的個(gè)人印象，為后面的閱讀學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。在閱讀教學(xué)完成后，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部抒發(fā)個(gè)人對(duì)這篇表文的總的感受，小組同學(xué)互相交流，最后可以選擇代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，為本堂閱讀教學(xué)做以總結(jié)。一方面鍛煉了學(xué)生思考閱讀問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)聯(lián)的能力，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，確保語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

綜前所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展中學(xué)生的審美素養(yǎng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)美學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)也推動(dòng)著高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)工作的不斷完善。因此教師應(yīng)該不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，以備教學(xué)過(guò)程中的不時(shí)之需;此外還要不斷改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)文學(xué)作品的美感思考，深化對(duì)文本的思想認(rèn)識(shí)、逐漸培養(yǎng)起學(xué)生在閱讀方面的審美能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀審美的理性化、全面性。

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