魯智娟

如何讓漢字教學(xué)多點(diǎn)“思維力”？下面，以《日月明》一課為例，淺談怎樣注重思維訓(xùn)練，打造指向思維的漢字教學(xué)課堂。

在《日月明》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次接觸會意字。會意字屬于“六書”中的一種，是指用兩個或兩個以上的獨(dú)體字，根據(jù)一個字的含義組合成一個新字。會意字按照構(gòu)字的數(shù)量來說，分為“二合”“三合”?！岸稀本褪莾蓚€字組合，意思加以組合，比如“明、男、林”等字;“三合”意思為三個字合在一起，比如“眾、森”等字。如果按照構(gòu)字的種類來說，又分為兩種：一種是不同的字組成，比如“鮮、明”等字;一種是由相同的字組成，比如“林、從、眾”等字。

開學(xué)初，學(xué)生已經(jīng)在第一單元學(xué)習(xí)了一部分常用的象形字，如“日、月、田、土、人、木”等。因此，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位于：1. 通過自主探究，發(fā)現(xiàn)會意字造字規(guī)律，并能練習(xí)拼讀生字;2. 感受漢字的理趣，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣;3. 讀好歌謠，理解歌謠，背誦歌謠。為了達(dá)到這些目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，筆者設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、在開放式導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的一年級學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)漢字時，他們不再是零起點(diǎn)，很多孩子在幼兒園或者家庭、社會中已經(jīng)接觸或認(rèn)識許多漢字，有了一定的識字基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行漢字教學(xué)時，我們的教學(xué)方式也應(yīng)該是開放式的，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系學(xué)過的知識，結(jié)合時令、環(huán)境靈活設(shè)計語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，本課學(xué)習(xí)“明、男、尖、塵”幾個漢字的時候，我并沒有把漢字直接教給學(xué)生，而是以一首歌謠導(dǎo)入，讓學(xué)生自主探究并發(fā)現(xiàn)會意字構(gòu)字的規(guī)律，為探究識字、遷移運(yùn)用做好鋪墊。

師：同學(xué)們，上課之前，我們先來欣賞一首兒歌——

江南水連天，

魚兒味道鮮;

塞北羊兒肥，

羊兒味道美。

師：這里有兩個字特別有意思，一個是“鮮”，一個是“美”。“鮮”字就是“魚+羊”，這里有個有趣的故事。相傳古時候徐州有位名人，叫彭祖，他特別會養(yǎng)生，會做飯。他的兒子喜歡釣魚，彭祖怕他在水邊有危險，就不許他去，可是兒子偷偷去釣魚，還把魚藏在羊肉里面，放在鍋里煮。彭祖發(fā)現(xiàn)魚和羊肉做出來的湯特別鮮美，就發(fā)明這道徐州名菜“羊方藏魚”。“美”字就是“羊+大”，它的意思是羊長得肥肥大大就很漂亮。你看這首兒歌寫得多好?。“堰@兩個字的意思都表達(dá)出來了。

師：你們發(fā)現(xiàn)“鮮”和“美”字有什么特點(diǎn)呢？

生：這兩個字里都有“羊”字。

生：這兩個字都是由兩個字拼成的。

師：它們的意思有什么特點(diǎn)？

生：煮好的魚很鮮美，羊肉很鮮美，合起來就更鮮美了。

生：羊很大就是美。

師：像這樣把兩個不同的獨(dú)體字組合起來，把它們的意思也組合起來，看到原來的兩個字就能猜到組成的新字的意思，這樣的字叫會意字。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開頭用一首膾炙人口的歌謠導(dǎo)入，從歌謠中的“鮮”和“美”字入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字的構(gòu)字特點(diǎn)，用這樣的構(gòu)字方法造出來的字叫作會意字。設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生對這種構(gòu)字方法理解得越透徹，他們學(xué)習(xí)起課文中的生字才會更加得心應(yīng)手，同樣，這也是一個引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析，最終得出結(jié)論的思維訓(xùn)練的過程。

二、在合作探究中自主識字

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：剛才，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一種漢字造字的規(guī)律，那么你要不要嘗試一下呢？（出示字卡）先認(rèn)識我們的老朋友（生認(rèn)讀），請你們運(yùn)用這些學(xué)過的漢字朋友也來拼一拼，看看能拼出什么字。

（小組合作，拿出字卡“日、月、田、小、大、土、人、力”，拼一拼，分小組展示“明、男、尖、塵”等字，并認(rèn)讀）

師：除了“明、男、尖、塵”這幾個字之外，你還能拼出哪些字？

（生展示“夯”字）

師：說一說你是用哪兩個字拼成的？你猜猜拼的字是什么意思？

生：這個字是“大”和“力”字組成，意思是力氣很大。

師：真棒，非常有創(chuàng)意。其實(shí)這個字念“夯”，就是用力打的意思。

（生展示三個小豎點(diǎn)“”）

師：說說你為什么這樣拼？

生：三個小豎點(diǎn)“”就是很小的沙粒的意思。

……

師：傳說古代的漢字都是倉頡造出來的，你們就是一個個小倉頡。用這種方法造出來的漢字很多，后來人們在生活中經(jīng)過篩選，發(fā)現(xiàn)有些字比較好記、好認(rèn)，就一直用到現(xiàn)在。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過小組合作，學(xué)生自主探究，練習(xí)用學(xué)到的構(gòu)字方法，拼一拼字卡，學(xué)生興趣盎然，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，拼出了課本中的生字“明、男、尖、塵”幾個新字，還拼出了幾個課本上沒有的字，如“夯” “肋”字等等。當(dāng)學(xué)生拼出“錯字”的時候，其實(shí)就說明他們已經(jīng)學(xué)會了這種方法，雖然拼錯了，但這正是學(xué)生難能可貴的地方，說明他們懂得了造字的規(guī)律，還具有創(chuàng)新能力，也值得鼓勵。讓學(xué)生拼字的過程，就是一個自主探究的過程，也是一個思考的過程，一個訓(xùn)練創(chuàng)新思維的過程。

三、在遷移運(yùn)用中鞏固識字方法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了會意字、指事字的構(gòu)字規(guī)律，并運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律自主識字，創(chuàng)意拼字，在此基礎(chǔ)上，還要在遷移運(yùn)用中鞏固所學(xué)：

師：老師還給你們帶來了幾位漢字朋友，這幾個小淘氣想來考考大家。看看你們能猜出它們是誰嗎？

（出示“淚、休、歪”三個字）

生：“淚”字的左邊是三點(diǎn)水，右邊是“目”字，表示眼睛，眼睛里有水，就是眼淚的“淚”字。

生：“休”字的左邊是單人旁，右邊是一個“木”字，表示一個人靠在樹下休息。

生：不正就是“歪”字。

……

通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生掌握和理解了這種會意字的構(gòu)字方法和構(gòu)字規(guī)律，能熟練掌握并運(yùn)用這種構(gòu)字方法自主識字，這就是“授之以漁”而不是“授之以魚”。

四、在生活情境中突破識字教學(xué)難點(diǎn)

面對一年級的學(xué)生，怎樣使得枯燥無味的漢字變得生動有趣會說話？這就要增加學(xué)習(xí)的趣味。通過故事、歌謠、游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不知不覺學(xué)會方法，學(xué)習(xí)生字;同時創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)聯(lián)想思維，讓學(xué)生在相似的事物中產(chǎn)生類似、相關(guān)或者對比聯(lián)想，從而降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。

比如，在認(rèn)識“從、眾、林、森”等字的時候，我設(shè)計了一處“講故事”的環(huán)節(jié)。

師：小朋友們學(xué)到現(xiàn)在，你們累了吧，老師給你們講個故事。小明是個愛護(hù)環(huán)境的好孩子，他聽爸爸說植樹可以改變環(huán)境，于是就利用星期天去植樹。好朋友小青聽說小明去植樹，也跟從（出示“從”字）小明去植樹;小剛聽說了，也去植樹。這樣，參加植樹的人越來越多（出示“眾”字）。一個人植了一棵樹，又有一個人植了一棵樹，樹越來越多，就成了樹林（出示“林”字）。植樹的人越來越多，山上的樹越來越多，慢慢地就長成了一片大森林（出示“森”字）。

師：（點(diǎn)紅生字）你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“從”和“眾”字都是由“人”字組成的。

師：哪個字表示的人更多一點(diǎn)？

生：“眾”字。

師：“林”和“森”哪個字表示的樹木比較多？

生：“森”字。

師：像這樣，把兩個或兩個以上相同的字組合起來，把它們的意思也組合起來，從原來的字就能猜到組成的新字的意思，這樣的字也叫會意字。

……

把識字教學(xué)與情境故事結(jié)合起來，學(xué)生有了類似的情境對比，產(chǎn)生了相似聯(lián)想，很快就記住了抽象的漢字。

在長期的自主識字教學(xué)中，如果能堅持進(jìn)行這樣的分析、概括、抽象、綜合的思維訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的思維水平，同時提高識字教學(xué)的效率。

漢字是一種神奇的文字，它是我們祖先智慧的結(jié)晶，每一個漢字都是歷史的傳承，每一個漢字都有生命，每一個漢字都富含思維。怎樣做好漢字的啟蒙教學(xué)工作，開發(fā)學(xué)生的漢字思維，作為低年級語文老師，任重而道遠(yuǎn)。

我們要摒棄傳統(tǒng)的漢字教學(xué)只注重單純識記、書寫的教學(xué)模式，在識字教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;在創(chuàng)設(shè)情境、故事識寫中發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維;在描紅仿寫中引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、比較研究，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維……在課堂上，讓我們多給學(xué)生一些時間，多給他們一些期待，讓學(xué)生綻放思維的火花。

（作者單位：徐州市睢寧縣第五小學(xué)）