葉婭

摘要：學(xué)力薄弱學(xué)校在過(guò)去被認(rèn)為是升學(xué)率低、師資不強(qiáng)、校園建設(shè)差的學(xué)校。從綜合角度分析學(xué)力薄弱學(xué)校的特點(diǎn)和問(wèn)題，基于問(wèn)卷和數(shù)據(jù)構(gòu)建可以得出教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)學(xué)校學(xué)力評(píng)價(jià)的綜合量表。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整校內(nèi)管理結(jié)構(gòu)，打造適宜師生發(fā)展的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境;以政策優(yōu)勢(shì)和財(cái)政補(bǔ)貼，吸引優(yōu)質(zhì)師資長(zhǎng)期駐留;提升校內(nèi)配套發(fā)展資源的服務(wù)轉(zhuǎn)化率;利用本校特長(zhǎng)師資，打造特色化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可以構(gòu)建學(xué)力薄弱學(xué)校的特色化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)力薄弱 學(xué)校管理 特色化發(fā)展

教育是國(guó)家的未來(lái)，基礎(chǔ)教育則是一切教育的基石。我國(guó)各個(gè)地區(qū)的不同學(xué)校之間存在著比較大的學(xué)力差異。學(xué)力薄弱不僅僅意味著該校競(jìng)爭(zhēng)力差，還表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際獲得的教育資源較少、學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率不高，因此對(duì)于這些學(xué)校而言，如何分配教學(xué)資源、如何從其他層面多方開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力、如何扭轉(zhuǎn)眼下的尷尬局面、突破性提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力就成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)。

特色化學(xué)校的構(gòu)建既符合時(shí)代的需要，又在一定程度上滿(mǎn)足了因材施教、專(zhuān)才培養(yǎng)的教育理念，對(duì)我國(guó)的未來(lái)人才培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。因此有必要根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的學(xué)力薄弱改善策略，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求提出特色化的發(fā)展建構(gòu)路徑。

一、學(xué)力薄弱學(xué)校的定義與范圍

1.定義

學(xué)力薄弱是一個(gè)相對(duì)含混的詞語(yǔ)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)界對(duì)“學(xué)力薄弱”一詞的看法也存在著較大的偏差，一部分研究者將“學(xué)力薄弱”視為是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收能力不足的一種描述，如王欣瑜的《基于認(rèn)知診斷的兒童數(shù)學(xué)學(xué)力結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)研究》，將學(xué)力薄弱描述為對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率低，學(xué)生缺少獨(dú)立的邏輯思維能力，換言之，作者認(rèn)為學(xué)力的強(qiáng)弱是對(duì)學(xué)生技能掌握程度的一種描述。一部分研究者則認(rèn)為學(xué)力是對(duì)學(xué)校施教能力的描述，在皇甫林曉的《城市薄弱學(xué)校改進(jìn)的困境與策略——基于學(xué)校內(nèi)部公平的視角》中將學(xué)力歸類(lèi)于一種對(duì)學(xué)校內(nèi)部教育機(jī)制公平與否、校內(nèi)教育資源豐富與否的判斷和評(píng)估。還有一部分研究者認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)力關(guān)涉到學(xué)校實(shí)際占有的教學(xué)資源和師資水平的高低，如姚秀芝在《實(shí)施課程建設(shè)，助力薄弱學(xué)校發(fā)展》中所提及的內(nèi)容內(nèi)涵則關(guān)涉到學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效力的影響。本文綜合學(xué)界現(xiàn)階段廣泛認(rèn)同的三重觀點(diǎn)，將學(xué)力薄弱定義為“教學(xué)資源和師資力量匱乏、教學(xué)機(jī)制設(shè)置缺漏導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)力衰弱的現(xiàn)象”。

2.范圍

“學(xué)力薄弱”學(xué)校的特征分為物質(zhì)層面、結(jié)構(gòu)層面、師資層面、轉(zhuǎn)化層面和升學(xué)層面等幾個(gè)方面。

物質(zhì)層面指的是學(xué)校所擁有的教學(xué)器械和教學(xué)資源是否能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生的實(shí)際需要，是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)青少年培養(yǎng)的客觀要求。

結(jié)構(gòu)層面指的是學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)中遭遇的阻礙力度上升。舉例來(lái)說(shuō)，目前一些學(xué)校強(qiáng)制全體學(xué)生留齊耳短發(fā)，頭發(fā)超長(zhǎng)的學(xué)生將被記過(guò)警告，然而事實(shí)上這種過(guò)分嚴(yán)格的校規(guī)規(guī)定對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)并沒(méi)有益處，因此這種建構(gòu)于無(wú)效的硬性規(guī)定的、在學(xué)校運(yùn)作結(jié)構(gòu)內(nèi)的負(fù)面規(guī)定和負(fù)面措施就是結(jié)構(gòu)層面的“學(xué)力薄弱”。

師資層面指的是學(xué)校教師的學(xué)歷水平、個(gè)人能力、管理水平不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。師資層面薄弱是目前大部分學(xué)力薄弱學(xué)校所共有的特點(diǎn)，教師流動(dòng)率高、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的年輕教師居多、中老年教師的知識(shí)與教學(xué)技巧都沒(méi)有得到及時(shí)更新等問(wèn)題都導(dǎo)致師資層面學(xué)校學(xué)力的衰弱。除了這些實(shí)際可觀因素之外，城鎮(zhèn)小學(xué)向農(nóng)村地區(qū)吸收優(yōu)秀教師人才、民辦學(xué)校向公立學(xué)校吸收有豐富教育經(jīng)驗(yàn)教師的情況愈來(lái)愈多網(wǎng)，這種趨勢(shì)也將導(dǎo)致許多本來(lái)資源占有量就比較低的學(xué)校的師資力量進(jìn)一步被削弱，導(dǎo)致這一類(lèi)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力進(jìn)一步降低，從本質(zhì)上引發(fā)了教育的不公平。

轉(zhuǎn)化層面指的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化度和利用率，考察的是學(xué)生學(xué)以致用和活學(xué)活用的能力。轉(zhuǎn)化度高的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的理性思維，能夠獨(dú)立思考、自主探索。而發(fā)展的難點(diǎn)在于教師是否進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)、是否尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果、是否采用了自主互動(dòng)的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)化知識(shí)、舉一反三、學(xué)以致用，也意味教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化率更高，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也將更為扎實(shí)。

升學(xué)層面指的是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校最普遍的指標(biāo)——升入優(yōu)秀學(xué)校的概率。眼下，雖然升學(xué)率和擇校率具有很多的偶然性因素，既不科學(xué)也不客觀，但這還是社會(huì)上目前認(rèn)同度比較高的評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)力的方式，因此，研究者也將這一指標(biāo)納入評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)力是否薄弱的評(píng)估體系。

二、對(duì)學(xué)力薄弱學(xué)校的結(jié)構(gòu)性評(píng)估與判斷

筆者通過(guò)走訪調(diào)研了河南新鄉(xiāng)地區(qū)的六所中小學(xué)校，通過(guò)隨機(jī)抽選學(xué)生、家長(zhǎng)和教師參與填寫(xiě)自我描述問(wèn)卷（sDQ），問(wèn)題以詢(xún)問(wèn)調(diào)研群體的狀態(tài)認(rèn)知為主，分別要求調(diào)研群體對(duì)問(wèn)題的認(rèn)可度進(jìn)行1～5分的評(píng)分，以此獲取不同群體對(duì)學(xué)力發(fā)展的看法。其評(píng)價(jià)維度圍繞著質(zhì)層面、結(jié)構(gòu)層面、師資層面、轉(zhuǎn)化層面和升學(xué)層面五個(gè)學(xué)校學(xué)力評(píng)估層面展開(kāi)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)群體對(duì)學(xué)校學(xué)力的評(píng)估判斷各有不同的側(cè)重，研究者根據(jù)調(diào)研結(jié)果匯總，其數(shù)據(jù)具體如表1所示。

根據(jù)表1所反饋的情況，教師認(rèn)為影響學(xué)校學(xué)力發(fā)展最關(guān)鍵的因素主要是教學(xué)資源、學(xué)校名氣、管理模式、師資力量。他們通常認(rèn)為有較好的教學(xué)資源（如電子黑板、電子講臺(tái)等）可以有效地提高課堂的授課效率，也可以相對(duì)降低教師的工作重復(fù)度，對(duì)學(xué)生的直觀化學(xué)習(xí)有著顯著的提升，而學(xué)校名氣響、影響力大有利于吸收更好的生源，易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的班風(fēng)、校風(fēng)。管理模式則關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。

學(xué)生群體反饋的學(xué)校學(xué)力的認(rèn)知與教師群體的調(diào)研結(jié)果整體趨同，不過(guò)在“配套發(fā)展資源”一項(xiàng)上，學(xué)生群體對(duì)其重視程度遠(yuǎn)超家長(zhǎng)和教師。學(xué)生對(duì)“配套發(fā)展資源”來(lái)源于個(gè)體發(fā)展需求，他們認(rèn)為學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)館、允許學(xué)生自由借閱圖書(shū)、定期更新館藏有利于提高自己自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滿(mǎn)足自己在日常課程之外的發(fā)展需求。一些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)生活也應(yīng)該包含體育健身、個(gè)體發(fā)展等層面的需求，因此認(rèn)為學(xué)校的學(xué)力評(píng)估也應(yīng)該包含操場(chǎng)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等項(xiàng)目的評(píng)估。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)力的評(píng)估主要是依據(jù)學(xué)校名氣、管理模式、師資力量和升學(xué)率，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)力的判斷也是社會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)力判斷的一般認(rèn)識(shí)。不過(guò)在這些要求中，可以看到缺少對(duì)學(xué)校具體教育模式的量化考量。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，有好的口碑、高升學(xué)率的學(xué)校在教育上一定比普通學(xué)校強(qiáng)。但具體詢(xún)問(wèn)學(xué)校的圖書(shū)館配套設(shè)施時(shí)，家長(zhǎng)則表示學(xué)校圖書(shū)館對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多少影響，不足以構(gòu)成教育方面的輔助。此外，比較教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)群體的打分，可以看到家長(zhǎng)打分的整體分?jǐn)?shù)都偏高，一定程度上反映出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)力發(fā)展要求的迫切與關(guān)注。

三、學(xué)力薄弱學(xué)校的特色發(fā)展路徑建構(gòu)探索

目前學(xué)力薄弱學(xué)校構(gòu)建特色化發(fā)展路徑主要可以圍繞政策管理的結(jié)構(gòu)性阻力強(qiáng)弱、師資力量的吸收與流失、學(xué)習(xí)資源的管控與自主、學(xué)生受教的主動(dòng)與被動(dòng)幾方面增進(jìn)學(xué)力薄弱學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，為構(gòu)建學(xué)力薄弱學(xué)校的特色化發(fā)展謀求出路。

1.調(diào)整校內(nèi)管理結(jié)構(gòu)，打造適宜師生發(fā)展的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境

校內(nèi)管理模式很大程度上左右著教師與學(xué)生的日常發(fā)展，一定意義上，這種管理模式既包含著傳統(tǒng)的校方對(duì)學(xué)生、教師的規(guī)訓(xùn)與管理，同時(shí)也包含著教師和學(xué)生是否擁有參與學(xué)校管理機(jī)制討論的權(quán)利與義務(wù)。調(diào)整校內(nèi)管理結(jié)構(gòu)，可以依據(jù)師生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行考慮，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)公共討論板塊，在校內(nèi)公示欄張貼從學(xué)生處收集的訴求。教師同樣也可以參與到校內(nèi)的日常管理，也可以向校內(nèi)的管理層提出自己的意見(jiàn)和看法，如延長(zhǎng)學(xué)校門(mén)禁的時(shí)間，方便學(xué)生課后在?；顒?dòng)和鍛煉，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生和教師開(kāi)展外出游學(xué)活動(dòng)或是組織校內(nèi)的體育比賽等等，目的是讓教師成為校內(nèi)管理的重要一環(huán)，發(fā)揮他們的綜合作用。

2.以政策優(yōu)勢(shì)和財(cái)政補(bǔ)貼，吸引優(yōu)秀師資長(zhǎng)期駐留

優(yōu)秀教師常常是各類(lèi)學(xué)校吸引爭(zhēng)搶的資源。一些城鎮(zhèn)學(xué)校的物質(zhì)資源比較豐富，財(cái)力相對(duì)雄厚，常年向農(nóng)村學(xué)校吸收優(yōu)秀的師資力量，這一問(wèn)題必須得到合理的解決。目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一系列的政策，通過(guò)提高教師榮譽(yù)感、提升教師職業(yè)上升空間、提高教師收入福利等手段留住人才，這些也需要學(xué)校進(jìn)一步承接優(yōu)勢(shì)資源，擴(kuò)大宣傳，從多個(gè)層面吸引教師長(zhǎng)期駐留。學(xué)校也可以通過(guò)吸引新的教師資源來(lái)提升本校學(xué)力，吸納師范類(lèi)院校的優(yōu)秀畢業(yè)生，提升本校的師資力量。此外，學(xué)校還可以定期舉辦教學(xué)技能大賽、教師培訓(xùn)活動(dòng)，從教師技能層面進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，更新教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知，提高本校的綜合師資力量。

3.提升校內(nèi)配套發(fā)展資源的服務(wù)轉(zhuǎn)化率

目前我國(guó)很多學(xué)校已經(jīng)完成了學(xué)校基本配套設(shè)施的建設(shè)。塑膠操場(chǎng)、圖書(shū)館、心理咨詢(xún)室等等配套設(shè)施已經(jīng)逐漸完善，不過(guò)這些場(chǎng)所的實(shí)際使用率并不高。提高學(xué)校學(xué)力，必須遵循學(xué)生自我發(fā)展的意愿，開(kāi)放相關(guān)的設(shè)施，而不是僅僅將這些本應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)的設(shè)施閑置。

4.利用本校特長(zhǎng)師資，打造特色化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

比如，某校在英語(yǔ)教學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅學(xué)校的英語(yǔ)師資力量較強(qiáng)，而且該校也有著比較濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，每年校方還承辦多項(xiàng)英語(yǔ)賽事，經(jīng)常和其他學(xué)校進(jìn)行合作競(jìng)賽。這一特點(diǎn)決定了該校在英語(yǔ)方面有著比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)大本校的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，打造學(xué)校品牌，將本校打造成“英語(yǔ)特色”學(xué)校，進(jìn)一步吸引優(yōu)質(zhì)生源。還有一些學(xué)校，由于綜合管理和服務(wù)意識(shí)比較強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力與個(gè)人素質(zhì)都比較高，學(xué)校內(nèi)的自由風(fēng)氣和藝術(shù)氛圍也比較濃郁，在創(chuàng)意類(lèi)課程的拓展上表現(xiàn)比較優(yōu)異，因此學(xué)?？蓮V泛地開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，如有意識(shí)地創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)意，也可以更進(jìn)一步引入優(yōu)秀的美術(shù)、音樂(lè)教師人才，拓展本校的“藝術(shù)特色”，進(jìn)一步吸引目標(biāo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展路徑建構(gòu)。