李樞密

作為班級(jí)日常秩序的維護(hù)者和管理者，班主任教師肩負(fù)著一系列繁雜的日常教學(xué)管理工作，尤其對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)擔(dān)任班主任的教師而言，他們的工作經(jīng)常是管理不分課內(nèi)課外、責(zé)任不分校內(nèi)校外。因此，農(nóng)村地區(qū)班主任教師所肩負(fù)的任務(wù)相比城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的班主任更為復(fù)雜和多樣，也更需要科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃來幫助完成相關(guān)任務(wù)。

一、職業(yè)賦予鄉(xiāng)村班主任的角色職能分析

眼下鄉(xiāng)村班主任教師在管理班級(jí)、管理學(xué)生時(shí)所面臨的客觀環(huán)境造成了班主任管理中的一些困難。譬如在與留守兒童的家長(zhǎng)就聯(lián)合問題進(jìn)行溝通時(shí)，教師很難要求學(xué)生的祖父母對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo);如在對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面輿情信息加以澄清和管理時(shí)，很難要求學(xué)生完全認(rèn)同教師的觀點(diǎn)。因此，鄉(xiāng)村教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，很可能需要身兼數(shù)職、同時(shí)扮演多重角色來完成對(duì)學(xué)生的整合和管理。

1.做好學(xué)生安全成長(zhǎng)的“守護(hù)人”

當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在個(gè)人發(fā)展以及所獲得的個(gè)人保護(hù)上是存在著缺失的。留守兒童享有的情感和物質(zhì)嚴(yán)重不平衡，農(nóng)村地區(qū)的教師必然會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。在各種紛亂復(fù)雜的農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境中，班主任教師必須從自身出發(fā)，真切地關(guān)心學(xué)生的變化，承擔(dān)起班主任教師的職責(zé)義務(wù)，扮演好學(xué)生的“守護(hù)人”。這種守護(hù)既可能指向外部環(huán)境，如保護(hù)學(xué)生免遭校園暴力、免遭不法侵害，也可以指向?qū)W生的內(nèi)部心理建設(shè)，如及時(shí)關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，一些鄉(xiāng)村學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)的地理位置分布并不均衡，一些人口較為稀疏的鄉(xiāng)村地區(qū)常常是多個(gè)村莊共同分享同一所學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)生每日需要經(jīng)過較長(zhǎng)的路途到校上學(xué)。一些學(xué)校提供了校舍給離家遠(yuǎn)的學(xué)生使用，但由于學(xué)校資源緊張，住宿條件比較差、住宿同一間宿舍的學(xué)生人數(shù)較多，也容易導(dǎo)致一些危險(xiǎn)的發(fā)生翻，因此鄉(xiāng)村地區(qū)的班主任教師必須主動(dòng)肩負(fù)起學(xué)生安全的“守夜人”的工作。除了定時(shí)定期地檢查學(xué)生校舍、與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人溝通學(xué)生歸家情況外，班主任還需要間斷性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的家訪抽查，定期觀察學(xué)生群體議論的話題，盡可能做到了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，保障學(xué)生的安全。

2.做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)的“培養(yǎng)人”

和城鎮(zhèn)學(xué)校相比，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展方面存在關(guān)注不足，這種現(xiàn)象的形成是由多重原因構(gòu)成的。首先是因?yàn)猷l(xiāng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)資源的不足，大部分學(xué)校都存在著同一年級(jí)階段分班的現(xiàn)象，“資優(yōu)班”“實(shí)驗(yàn)班”等班級(jí)集中了全校的優(yōu)勢(shì)資源，被授課教師嚴(yán)格管理，而“普通班”“平行班”則主要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。這種資源分配情況本身就反映出眼下農(nóng)村學(xué)校在資源管理上的某些不足，因此，從很大程度上來說，班主任教師須要肩負(fù)起管理學(xué)生的職責(zé)，從課堂內(nèi)外起到敦促學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的工作，只有這樣才能夠從某種程度上克服眼下因資源分配問題產(chǎn)生的制度性不公等問題。

教師在學(xué)生教育中發(fā)揮著非常顯著的“榜樣作用”。發(fā)揮榜樣作用，也就是教師借助人格魅力與道德示范，進(jìn)一步塑造學(xué)生的德性自律與德性自覺的過程。特別是面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜、泥沙俱下的整體環(huán)境，教師發(fā)揮榜樣作用能夠減輕互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良示范效應(yīng)，為學(xué)生提供全新的模仿范式，也有利于學(xué)生對(duì)比自身的處境與環(huán)境，不斷反省自身所需要做出的改善。從這一層面上來說，班主任教師不僅僅是為學(xué)生傳授知識(shí)的人，他們身上更肩負(fù)著道德示范和品德培養(yǎng)的重要責(zé)任。

3.做好學(xué)校與家庭關(guān)系的“協(xié)調(diào)人”

對(duì)兒童的塑造不僅僅需要學(xué)校教師的努力，也需要家庭的配合。不過目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和家庭的聯(lián)合教育還有待更深入的發(fā)展。由于對(duì)教育認(rèn)知的不同，一些家庭的教育觀和學(xué)校的育人觀無法實(shí)現(xiàn)融合和互補(bǔ)。這些問題要求班主任教師做好學(xué)校和家庭關(guān)系的“協(xié)調(diào)人”，盡可能地提高聯(lián)絡(luò)學(xué)生家庭和學(xué)校管理的頻率，理解學(xué)生家庭的環(huán)境，設(shè)身處地地提供給學(xué)生家庭以可實(shí)踐的教育方法，而不是一味地高屋建瓴地要求學(xué)生家庭配合與理解。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校班主任職責(zé)的發(fā)揮

在明確自身職能的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校班主任應(yīng)從開展“德性教育”與“智性教育”、培養(yǎng)責(zé)任承擔(dān)意識(shí)與承擔(dān)精神、探索班級(jí)管理新機(jī)制三方面人手來發(fā)揮自身的職責(zé)。

1.注重“德性教育”與“智性教育”的雙重建設(shè)

當(dāng)代鄉(xiāng)村學(xué)生面臨著諸多誘惑，特別是在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象、面對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的某些變化時(shí)，他們常常是缺乏判斷力的，這個(gè)時(shí)候就格外需要鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任教師作為表率加以引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的方式多種多樣，既可以通過自身示范，身體力行地指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建自己的自律與道德感，還可以通過一系列的教學(xué)手段深入推進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)建構(gòu)，如借助班級(jí)的集體活動(dòng)，向?qū)W生展示優(yōu)秀的、利他的群體關(guān)系是如何形成的，也可以設(shè)計(jì)游戲流程，在主題班會(huì)課上構(gòu)建情境討論，通過一系列的邏輯思辨，幫助學(xué)生厘清現(xiàn)實(shí)中存在的道德問題，通過這樣一套鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的教育機(jī)制，幫助他們構(gòu)建理性思考的邏輯與應(yīng)對(duì)問題的策略，而不是回避問題、諱疾忌醫(yī)，造成不良習(xí)慣和不良風(fēng)氣在農(nóng)村學(xué)生群體中蔓延。

2.“推己及人”的責(zé)任承擔(dān)意識(shí)與承擔(dān)精神

除了教師身上減負(fù)的教育天職外，班主任教師還必須勇于承擔(dān)，這種承擔(dān)既有精神上的承擔(dān)，也有物質(zhì)上、服務(wù)上的承擔(dān)。精神上的承擔(dān)包含著對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛三重含義。目前很大一部分農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，他們與父母的關(guān)系比較淡薄，與祖父母相處過程中又常常不被理解，情感需求長(zhǎng)期無法滿足。班主任教師必須關(guān)注學(xué)生的這一類變化，做到“及時(shí)發(fā)現(xiàn)”“及時(shí)問詢”“及時(shí)解決”，與他們建立一段穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的信任關(guān)系。這種關(guān)系可以通過定期與學(xué)生談心、在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)給予夸獎(jiǎng)、與學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)游戲等方式構(gòu)建。利用學(xué)生對(duì)教師的信任，教師可以更好地指導(dǎo)解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遭遇的種種問題。物質(zhì)上的承擔(dān)則更加考量班主任教師所具有的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)。筆者身邊某學(xué)校的班主任教師經(jīng)常在晚上放學(xué)后用自己的代步車送某身體有殘疾的學(xué)生回家;某教師經(jīng)常分享午餐飯菜給某家庭赤貧的學(xué)生。這些行為無不體現(xiàn)了班主任教師無私的、推己及人的奉獻(xiàn)精神與責(zé)任承擔(dān)意識(shí)。

3.“大刀闊斧”與“不破不立”的班級(jí)管理機(jī)制探索

鄉(xiāng)村學(xué)校班主任還必須有強(qiáng)烈的改革與探索精神。由于農(nóng)村和城鎮(zhèn)在環(huán)境上的差異，很多游學(xué)活動(dòng)、娛樂活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是無法在鄉(xiāng)村中進(jìn)行的，一些城鎮(zhèn)學(xué)校中逐漸成型的管理機(jī)制在鄉(xiāng)村地區(qū)也表現(xiàn)出水土不服。如某校曾經(jīng)嘗試要求學(xué)生在放學(xué)后留在學(xué)校進(jìn)行“興趣小組學(xué)習(xí)”，然而學(xué)校的財(cái)力有限，在“興趣小組學(xué)習(xí)”中又缺少專門的教師從旁指導(dǎo)，因此整個(gè)“興趣小組”都只能是流于形式的“瞎忙”。班主任教師就應(yīng)該在觀察到相關(guān)的現(xiàn)象后，及時(shí)向上一級(jí)管理部門進(jìn)行反映，避免這種“水土不服”的現(xiàn)象延續(xù)下去。部分學(xué)校還有一些教師比較有自主能動(dòng)性，他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的許多學(xué)生的住所離學(xué)校比較遠(yuǎn)，于是教師將他們根據(jù)所住區(qū)域分成幾個(gè)小隊(duì)，并選定了幾名比較強(qiáng)壯的男生作為小隊(duì)長(zhǎng)，讓這些學(xué)生結(jié)伴回家。一些教師積極主動(dòng)地聯(lián)系學(xué)校內(nèi)保管圖書的閱覽室，在放學(xué)后向?qū)W生開放，這樣既降低了學(xué)生在校逗留時(shí)可能發(fā)生危險(xiǎn)的系數(shù)，又豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。以上兩種班主任教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的管理策略并不特別，也不難想到，但真正實(shí)施這一類策略的班主任很少，可見鄉(xiāng)村地區(qū)的班主任還缺少真正的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和不破不立的管理勇氣。