□嚴(yán) 紅

2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，積極探索校企全過(guò)程協(xié)同育人的路徑。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融的若干意見(jiàn)》將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開(kāi)發(fā)的基本制度安排[1]。十余年來(lái)，國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的重視層次逐漸升級(jí)，相應(yīng)地關(guān)于工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育質(zhì)量的研究也逐步發(fā)展加強(qiáng)。

職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合則是職業(yè)教育發(fā)展的根本原則和基本路徑，旨在增強(qiáng)高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的能力[2]。文章以2004年為節(jié)點(diǎn)，以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等為關(guān)鍵詞，以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，收集了2004-2018年間的189 篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)引文空間可視化分析方法進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，梳理當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，識(shí)別該領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威的研究作者、研究機(jī)構(gòu)和研究期刊，追蹤該領(lǐng)域的研究前沿。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

引文空間分析法通過(guò)可視化手段呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，可以識(shí)別和展現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，重要學(xué)者的科學(xué)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)影響，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的科學(xué)貢獻(xiàn)及學(xué)術(shù)影響，直觀簡(jiǎn)易明了地可視化顯示出來(lái)，為科研人員跟蹤前沿，尋找科學(xué)問(wèn)題提供便利的輔助工具[3]。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以 “產(chǎn)教融合”、“工學(xué)結(jié)合”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等為主題詞，2004-2018年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，CSSCI 為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，共檢索到相關(guān)論文189 篇，按年份分布如圖1所示。隨著第一輪高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估后，在2008-2018年工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合研究呈現(xiàn)出波動(dòng)式上揚(yáng)，特別在中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)時(shí)，國(guó)家出臺(tái)“中國(guó)制造2025”，對(duì)職業(yè)教育通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化[4]，而現(xiàn)代學(xué)徒制作為深化產(chǎn)教融合提升職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，相關(guān)研究在這段時(shí)間內(nèi)發(fā)文量最高。

圖1 2014-2018年產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域研究文獻(xiàn)分布

二、產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

首先在Citespace 軟件中用input/output 命令將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成軟件可識(shí)別可分析的格式，然后將轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入，逐一對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高影響力作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和作者共被引等分析，并繪制相應(yīng)圖譜，以此分析產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

（一）高影響力作者分析

通過(guò)設(shè)定author 和cited author 選項(xiàng)，運(yùn)行軟件得到高產(chǎn)作者發(fā)文量和被引頻次列表，可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度闡釋高影響力作者的學(xué)術(shù)影響力。

1.高產(chǎn)作者分析。首先將Note Types 選擇author，Time Slicing 設(shè)定為2014－2018，其他參數(shù)采用默認(rèn)值，運(yùn)行軟件，得出高產(chǎn)作者分布。軟件運(yùn)行結(jié)果顯示發(fā)文量集中度非常低，發(fā)文量最高的是徐國(guó)慶教授，累計(jì)有5 篇CSSCI 文獻(xiàn)，他是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士生導(dǎo)師，長(zhǎng)期從事職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育研究等，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的權(quán)威。在《我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題》一文中徐教授深入闡述了“什么是現(xiàn)代學(xué)徒制”、“我國(guó)為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制”、“我國(guó)要發(fā)展什么樣的現(xiàn)代學(xué)徒制”、“我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨哪些制度障礙”、“我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行缺少哪些支撐條件”等五個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，開(kāi)宗明義地指出發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的是為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才，實(shí)質(zhì)是要努力構(gòu)建一種將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合協(xié)同育人的教育制度[5]，首當(dāng)其沖是要建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，而“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)校積極主動(dòng)、企業(yè)參與熱情不高是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要問(wèn)題，奠定了該領(lǐng)域的研究基石。

2.高被引作者分析。高被引作者分布如圖2所示。被引頻次最高的是陳解放教授，陳教授是上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)，在其代表性文獻(xiàn)《基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇》中，他詳細(xì)解釋了國(guó)外工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并與我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了對(duì)比分析，指出了我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑：提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合；提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的工學(xué)結(jié)合；課程改革中的工學(xué)結(jié)合和雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合[6]。被引頻次排第二的是上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院的關(guān)晶教授，她師從職業(yè)教育界泰斗、我國(guó)第一位職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)博士生導(dǎo)師石偉平教授。十余年來(lái)，關(guān)晶一直致力于現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，通過(guò)對(duì)西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展演化進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和縱橫向比較，深刻剖析了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、意義、影響因素、體制機(jī)制等基本理論問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，特別是近幾年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試行過(guò)程中的困惑和困難，提出了用于指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的系統(tǒng)化建議。被引頻次排第三的是我國(guó)著名職業(yè)教育專(zhuān)家、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授。他長(zhǎng)期從事職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)分析以及基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法研究。姜教授始終強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心，從課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)方法、課程載體設(shè)計(jì)三個(gè)層面的系統(tǒng)化闡述基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)思路和方法，具有廣泛的指導(dǎo)意義，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。中介中心性最高的是徐國(guó)慶教授，中介中心性是測(cè)度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，CiteSpace 中使用此指標(biāo)來(lái)發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(xiàn)的重要性[7]，表明在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中具有橋梁和核心作用。

（二）關(guān)鍵詞分析

圖2 2014-2018年產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域高被引作者分布

關(guān)鍵詞分析可以表明文獻(xiàn)研究主題，出現(xiàn)頻率或中介中心度較高的關(guān)鍵詞代表研究者一段時(shí)間內(nèi)共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)[8]。通過(guò)運(yùn)行軟件繪制高頻關(guān)鍵詞共線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖3所示。工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、高職教育、人才培養(yǎng)模式等是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合教育模式最早出現(xiàn)于1903年英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院提出的與工作相結(jié)合學(xué)習(xí)的“三明治”教育模式。歷經(jīng)百余年，依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的新模式，最早見(jiàn)諸于官方文件是在1993年英國(guó)政府提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”中，將學(xué)校本位的知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人，企業(yè)需要“什么人”，學(xué)校就培養(yǎng)“什么人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能上崗，解決企業(yè)緊缺人才，更好服務(wù)社會(huì)[9]。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，相關(guān)研究隨著試點(diǎn)的鋪開(kāi)呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究熱點(diǎn)主要集中在實(shí)現(xiàn)路徑和保障措施分析。關(guān)鍵詞中心性最高的是產(chǎn)教融合，“產(chǎn)教融合”是以人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，通過(guò)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)資源要素的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，最早正式出現(xiàn)在我國(guó)官方文件中是教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》中提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，此后隨著《中國(guó)制造2025》計(jì)劃的出臺(tái)，國(guó)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到通過(guò)產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要作用，產(chǎn)教融合逐漸成為職業(yè)教育改革的重要抓手，相關(guān)研究關(guān)注度高。

圖3 2014-2018年產(chǎn)教融合研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

再進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)，發(fā)現(xiàn)最早圍繞提升職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的主抓手是工學(xué)結(jié)合，相關(guān)的研究早期非常多，而目前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究處在非?；钴S的狀態(tài)，多側(cè)重于路徑研究。

（三）共被引文獻(xiàn)分析

對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，即研究狀態(tài)的知識(shí)基礎(chǔ)領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，其意義在于：關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)一般是提出重要新理論或具有重大理論創(chuàng)新的經(jīng)典文獻(xiàn)，也是最可能形成科學(xué)研究前沿?zé)狳c(diǎn)的文獻(xiàn)[10]。運(yùn)行軟件得到文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜，如圖4所示，該領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)之間呈現(xiàn)低關(guān)聯(lián)，低聚集度。

圖4 2014-2018年產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域共被引文獻(xiàn)分布

文獻(xiàn)共引知識(shí)圖譜中，關(guān)晶和陳解放的文獻(xiàn)被引頻次最高，是該領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)。關(guān)晶是上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，她一直致力于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是以產(chǎn)教融合為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)企業(yè)需要的行業(yè)人才為目標(biāo)，在制度保障下，基于工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式，企業(yè)與學(xué)校以及其他利益相關(guān)者形成的緊密合作機(jī)制的穩(wěn)定范式，她突出強(qiáng)調(diào)企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提，要提高企業(yè)參與的廣度和深度，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展要重點(diǎn)加強(qiáng)招生招工制度、企業(yè)激勵(lì)制度、質(zhì)量保障制度等方面的制度建設(shè)[11]。關(guān)晶在《西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示》一文中系統(tǒng)全面地介紹了西方現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)了西方學(xué)徒制的六大特征：一是上升為國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度設(shè)計(jì)；二是多元利益相關(guān)者構(gòu)成的互動(dòng)協(xié)同機(jī)制；三是企業(yè)本位特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；四是突出學(xué)徒為主的雙重身份；五是規(guī)范統(tǒng)一的學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；六是國(guó)家職業(yè)資格的可獲得性。同時(shí)指出我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制相對(duì)困難，主要還是著眼于學(xué)校本位的職業(yè)教育，加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，使校企合作、工學(xué)結(jié)合向縱深發(fā)展[12]。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”辨析》一文中，關(guān)晶闡述了功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質(zhì)，現(xiàn)代功能主要體現(xiàn)在提供高質(zhì)量人力資源、滿(mǎn)足個(gè)體全面可持續(xù)發(fā)展需求、促進(jìn)社會(huì)公平正義、服務(wù)于終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)。而功能現(xiàn)代性必須依靠結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代性來(lái)實(shí)現(xiàn)，而多樣性的結(jié)構(gòu)又都體現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)體系聯(lián)系緊密，與普通教育體系等值融通，內(nèi)部層次完整、銜接順暢，體系充分開(kāi)放等特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)代社會(huì)職業(yè)教育體系功能現(xiàn)代性和結(jié)構(gòu)多樣性的統(tǒng)一[13]。陳解放教授則在《“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀》和《基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇》文章中，對(duì)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行了比較闡釋?zhuān)W(xué)結(jié)合的本質(zhì)，即以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外資源，將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)工作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。學(xué)生主體地位和市場(chǎng)化運(yùn)作是學(xué)校成功實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵，在把握工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵基礎(chǔ)上提出我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[14]。

圖5 2014-2018年產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域期刊共被引分布

（四）期刊共被引分析

期刊共被引是指兩種期刊的文獻(xiàn)同時(shí)被引用，用以確定某一學(xué)科領(lǐng)域的核心期刊。如圖5所示，知識(shí)圖譜顯示國(guó)內(nèi)與該領(lǐng)域有關(guān)的權(quán)威性期刊主要有《中國(guó)高教研究》、《職教論壇》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)高等教育》、《教育研究》、《高等教育研究》等，這些期刊相似度高，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，是產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域公認(rèn)的主要期刊，其中《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》中心性最高，該期刊長(zhǎng)期致力于職業(yè)教育教學(xué)改革研究，對(duì)促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育的改革起重要推動(dòng)作用。

三、結(jié)論

1.校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從2004年的《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》到2014年的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，再到2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，一直以來(lái)，我國(guó)都在努力推進(jìn)校企合作，幾乎所有重要的職業(yè)教育文件中，都將校企合作作為其中的核心內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜可視分析技術(shù)研究也發(fā)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、路徑等是當(dāng)前產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，積極策應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展要求，有效指導(dǎo)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐。

2.關(guān)于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)證分析是未來(lái)的研究趨勢(shì)。當(dāng)前研究多是從教育學(xué)角度展開(kāi)，研究產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式改革，側(cè)重于規(guī)范性分析。未來(lái)有必要對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施情況進(jìn)行橫向或縱向的實(shí)證比較分析，深入挖掘影響學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等主體參與協(xié)同育人積極性的因素，分析各類(lèi)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的前因后效，為相關(guān)部門(mén)制定配套的支持政策提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。如自2015年起，教育部批準(zhǔn)兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，而對(duì)試點(diǎn)地區(qū)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制效果、各種社會(huì)力量如何協(xié)同總結(jié)得少，圍繞試點(diǎn)、總結(jié)進(jìn)一步完善相關(guān)制度的演化研究更是少之又少，要在部分試點(diǎn)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制取得成功的基礎(chǔ)上，推演內(nèi)在的邏輯和制度體系，在理論研究的基礎(chǔ)上通過(guò)恰當(dāng)?shù)膰?guó)家干預(yù)促使新制度的產(chǎn)生，使局部經(jīng)驗(yàn)上升為整體模式[15]。

3.系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)理論在產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的運(yùn)用是未來(lái)研究的重點(diǎn)方向。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是多主體的協(xié)同，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)1+1＞2 的協(xié)同育人效果。協(xié)同育人過(guò)程涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，需要來(lái)自教育、產(chǎn)業(yè)、政府等的多元支持系統(tǒng)，這也恰恰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，雖然以工學(xué)結(jié)合、校企合作等為抓手的教育教學(xué)改革實(shí)施十余年，但職業(yè)教育協(xié)同育人依然不普遍，協(xié)同育人效果尚待提高的重要影響因素。利用系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)等多學(xué)科理論研究產(chǎn)教融合多主體協(xié)同育人的體制機(jī)制是未來(lái)的研究重點(diǎn)。

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出沒(méi)有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化，將職業(yè)教育的重要性推向歷史最高點(diǎn)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措，相關(guān)研究有待進(jìn)一步深化。