【摘 要】當前，高等職業(yè)教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育在國民經濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益提升，其承擔的責任也不斷增強，隨著國家《職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，高等職業(yè)教育必將迎來新的發(fā)展機遇，但是，傳統的教育教學管理理念和模式已經不能適應形勢發(fā)展的需要，必須立足現狀，積極探索和創(chuàng)新，找到一條更能促進高職發(fā)展的教育教學管理模式。

【關鍵詞】高職;教育教學管理;現狀;對策

一、前言

隨著經濟社會發(fā)展，高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義日益增強，中央和地方愈加重視高職院校建設，高職院校數量和在校生人數屢創(chuàng)新高，作為培養(yǎng)高素質技術技能型人才的機構，在擴大規(guī)模的同時，必須更加重視人才培養(yǎng)質量，因此，必須嚴格堅持教學的核心地位，堅持立德樹人的根本任務，積極探索適應高職學生特點和職業(yè)教育規(guī)律的教育教學管理方式方法，改變傳統的認識，尤其是擺脫普通高等教育管理模式的影響，因地制宜，積極創(chuàng)新，與時俱進，加快內涵發(fā)展，重視內部質量保障體系建設，提高人才培養(yǎng)質量。

二、高職教育教學管理現狀分析

我國高等職業(yè)教育經歷了多年發(fā)展，對國民經濟社會發(fā)展提供了大量高素質技術技能型人才，但是，部分高職院校建設和發(fā)展的過程中，存在教育教學管理模式不能適應高職教育發(fā)展的情況，甚至阻礙了高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質量提升。

（一）忽視師生特點和現實需要

從當前高職院校的整體管理工作現狀來分析，當前高職院校的教育教學管理由于長期受經驗管理和行政管理的影響，以教師為主體的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創(chuàng)新意識沒有得到充分發(fā)揮，學校管理者在管理過程中也沒有把教師的作用放在主導地位，使其通過各種方式和渠道參與學校教育教學管理，沒有充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。學校制定相關的規(guī)章制度缺乏以人為本的理念，有些規(guī)定缺乏可操作性，導致相關制度執(zhí)行時無法落地，有些規(guī)定不符合高職學生的特點，不適應當前學生和教師的實際情況，由此，造成學生和教師缺乏執(zhí)行制度的積極性，此種做法脫離了原本高職院校教育教學的初衷，不利于真正意義上的“三全育人”教育理念的實施，不利于高職學生的全面發(fā)展。有關規(guī)章制度不適應社會需求，缺乏制定客觀依據。

（二）官本位思想干擾管理實效

調研發(fā)現，當前，部分高職院校教育教學思想觀念存在官本位現象，職能部門過渡追求管理的權力和地位。在高職院校管理過程中，理念上經驗主義和教條主義傾向嚴重，實踐中經驗管理和機械式管理的傾向依然存在，對行政權力過分迷戀，有些學校還比較嚴重。管理模式大都是通過校院二級管理，進行相關決策的上傳下達，對教職工和學生實施管理。這種層級劃分的管理方式，二級學院只有被動接受和執(zhí)行學校的相關決策和規(guī)定，進行具體的實施，廣大教職員工和學生沒有參與到學校的民主管理和決策之中，甚至沒有知情權。因此，制定的教育教學管理規(guī)定并不符合學校實際的發(fā)展狀況。教師和學生缺乏知情權和話語權，造成教育管理效率不高、渠道不暢、政策不合理的情況，嚴重阻礙了高職院校的發(fā)展。

（三）傳統管理模式制約

我國高等職業(yè)教育經過數十年發(fā)展，尤其是進入新千年后，在內涵建設方面取得了較好成績，但是，由于受到普通高等教育的影響，尤其是普通本科院校管理經驗的影響，部分高職院校甚至直接引用普高管理模式，產生了不好的結果。因此上說，當前，部分高職院校的教育教學管理運行機制急需轉變和進一步完善。高職院校的數量與日俱增，辦學規(guī)模也在不斷擴大，高職院校在一定程度上得到發(fā)展的同時。管理體制和運行機制卻沒有隨之進行轉變和完善，存在高職院校內部管理機制混亂、各部門運行不協調、相互扯皮、溝通不暢和信息不對稱等問題，導致了高職院校的管理力度不夠、不能適應現代職業(yè)教育發(fā)展的需要，長此以往則勢必影響人才培養(yǎng)質量的提升。

三、改進高職教育教學管理的對策

（一）管理理念服務化

服務意識不應僅存在于企業(yè)中，在高等職業(yè)院校的管理中也越來越強調服務的理念。隨著現代化管理的開展，對于管理者而言，服務除了體現在日常點滴工作中，還應體現在管理者行使權力及承擔責任中。這種轉變方式表現在兩個方面，一個是對教師的服務，另一個是對學生的服務。對于教師的服務，管理者需要認識到教師不是簡單的個體，是追求價值觀、信仰和自我實現為中心的“復雜人。需要在教學管理中充分理解、尊重和信任教師，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。對于學生的服務，應該遵從為了學生的一切、為了一切學生、一切為了學生以及貼近學生、關愛學生、服務學生的理念，從學生的角度出發(fā)，時刻關注學生的所思所想，滿足學生的意愿和需求。

（二）管理制度科學化

教學管理是一個整體性的系統，其中管理制度是教學管理系統正常運行的標準，教學管理一旦出現偏差，需要比對標準對其過程進行校正。但是，如果標準出現問題，將會影響整個教學管理系統的正常運轉。想要制定出科學的教育教學管理制度，就要深刻理解高等教育學、管理學等相關學科理論。其中，高等教育學是一門以高等教育的運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象，具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。管理學是一門交叉學科，在教育教學過程中系統研究管理學的目的是在學校目前的條件下，通過科學合理的組織和調配學校人、財、物等方面，提升學校教學質量。根據高等教育學及管理學的特點，在制定教學管理制度時，要符合高等教育的運行規(guī)律，明確高等教育的應用方向;科學運用管理學原理，舉一反三地應用于學校的教學管理制度中。

（三）教學模式先進化

傳統的教學模式已經不符合當今社會的發(fā)展。成果導向教育是一種先進的教學模式，它強調了所有人都能成功。關注的是學生能學到什么，而不是教師講授了什么。成果導向教育模式將“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，成果導向教育教學目標是具體的學生學習成果，在學習的過程中忽略學生的具體分數，關心的是學生具體得到了什么技能或者能力。教師在制定授課計劃和教學設計時，不僅要考慮專業(yè)課程技能，還需要加入個人能力、人際交往能力以及對專業(yè)產品的全面建設等能力。同時，教師在整個教學過程中，需要特別考慮學生實踐環(huán)節(jié)的實現。在實際的教學過程中，教師要注重學生個性化發(fā)展，因人施教，通過不同的教學方法幫助學生達到預期的成果。以學習為中心的教學評價強調評價的是學生最終的學習成果。傳統的教學模式關注的多為教師的上課技巧和專業(yè)技能，而很少考慮學生在課堂上到底能接受多少知識，掌握多少技能。構建“以學習為中心”課程模式，需要注意以下幾點：教師在課程中的作用不再是主角，而應該成為導演，在整個教學過程中幫助學生成為“主角”;認真理解課程內容，從中發(fā)掘吸引學生的亮點，以此為切入激發(fā)學生的學習興趣;借助信息化手段豐富課堂內容，讓學生學有所依，學有所成;創(chuàng)建多元化的評價體系，不是單一的唯成績論，而是通過多種評估手段對學生的學習成果進行評價。

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作者簡介：黃飛（1986—），男，漢族，重慶永川人，重慶交通職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：教育管理。

基金項目：重慶交通職業(yè)學院2018年教改項目“高職院校教學質量監(jiān)控體系管理研究”成果，編號：201813。