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摘要：作文教學在語文教學中始終占有重要地位，尤其是高中語文，在高考語文試卷中，作文所占試卷分數(shù)的比例較大，而且每年的高考作文都是人們熱議的話題，高中學生如果能夠完成一篇高水平的高考作文，也會成為眾多學子之中備受關注的對象。因此，在高中階段，語文教師在作文教學上也都會投入比較多的精力，希望學生能夠在考試中有卓越的發(fā)揮，利用作文提高語文考試分數(shù)。但學生作文水平的提高并非一朝一夕，這取決于教師的教學內(nèi)容、教學方法、以及學生的學習態(tài)度、學習能力、領悟能力等多種因素，結合這一問題，本文探究了高中語文作文教學的相關問題。

關鍵詞：高中;語文;作文教學

隨著新課標的實施以及教學改革的深入開展，語文教學以前所未有的深度和廣度呈現(xiàn)在廣大教育工作者面前，這一點在高中語文作文教學中的體現(xiàn)尤為明顯。每年的高考作文題目都是人們津津樂道的話題，而滿分作文也成為人們評判當前高中學生語文學習水平的一個重要標準。這種情況下，我們的高中語文教學過程依然存在著一些問題，阻礙著作文教學的有效開展。一方面，教師將高考作文的評分標準作為評判學生作文好壞的唯一依據(jù)，對于一些學生別出心裁的創(chuàng)新性發(fā)揮不予鼓勵，從而束縛了學生的思維，影響了學生的有效發(fā)揮;另一方面，教師自身缺乏對作文體裁、內(nèi)容的敏感度，在輔導學生作文時無法給與學生科學有效的作文指導，不知從何下手培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)，這就導致很多高中學生作文水平較低的狀況?；谝陨显?，筆者對高中語文作文教學策略進行了分析論述，從以下幾個方面發(fā)表了一些個人的看法：

一、從鍛煉學生思維入手提高學生作文水平

無論是哪個階段的作文教學，教師最不能忽視的，就是學生的思維訓練，只有引導學生尋找新穎的、獨特的的寫作方法和寫作素材，再通過學生創(chuàng)造性地加工，才有可能誕生高水平的作文。而學生的寫作思維是依靠教師在逐步引導中逐漸形成的，因此，高中語文教師應當拓展自己的思維，探究當前作文教學中有價值的教學內(nèi)容，再引領學生利用不同的學習形式提高作文水平，不拘泥于題材、體裁、內(nèi)容的限制，只關注文采的體現(xiàn)、文章主旨的表達，從而引領學生好好寫、寫好作文。教師首先要在課堂上有意識地引導學生認識古今中外的名著、好的作品，帶領學生進行片段的閱讀和分析，并布置課下的閱讀任務，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，并能學會通過閱讀汲取更優(yōu)秀的思想和文化、思維的精髓。其次通過讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣，寫隨筆的習慣，鍛煉學生的表達能力和綜合能力，這樣更加又利于學生在寫作上的表達。第三，除了書籍的引導閱讀，教師通過多媒體等，帶領學生觀看有多樣化的文化節(jié)目，讓學生在接觸各種文化脈絡，文明思維的前提下，進行獨立的思考，形成自己的意識，有自己的主見。最后經(jīng)常組織活動課，加深交流溝通，讓學生所接收到的信息在交流中互通有無，實現(xiàn)信息的共享和內(nèi)化，讓學生的思想碰撞，發(fā)生火花，產(chǎn)生新的感悟，增加學生的思維深度。

二、通過扎實學生作文基本功提高學生作文水平

一篇好的高中作文往往是文采斐然、別出心裁、獨樹一幟的，但要想使學生寫出這樣的作文，基本功的訓練是不可或缺的一環(huán)，這里的所謂基本功，并不是小學初中階段的遣詞造句，而是對于不同體裁文章特點的把握，對于不同語言風格的領悟，以及對于各種語法現(xiàn)象的熟練運用，只有使學生對這些內(nèi)容有了更加純熟的掌握，教師才能在此基礎上引導學生利用不同的表達方式以及表現(xiàn)手法，技巧性的安排作文結構，刻畫作文內(nèi)容，從而切實提高學生的作文水平。薄弱的基礎是沒有辦法支撐起表達靈活的文章，因此，教師在進行作文專題培訓時應當挑選表達特點明顯，修辭手法多變的段落或文章要求學生背誦、摘錄，還有許多名家名篇，大手筆下不僅妙筆生花，而且其寫作技巧和謀篇布局之方都是學生寫作可以學習的內(nèi)容，如荀子《勸學》中對中心論點“學不可以已”的提出和論證，論證時所用的比喻論證、反對比論證、引用論等論證方法，都是提升寫作基本功的典范之例。久而久之，學生的作文基礎便會有明顯的提升。

三、結合作文講評及批改提高學生作文水平

作文批改不同于平時的語文作業(yè)批改，語文老師都習慣在作文批改上下功夫，鼓勵學生進步的同時指出學生的不足之處。高中階段，教學任務相對繁重，教師的作文批改也往往是點到即止，實際上，作文批改以及作文講評都是有效提高學生作文水平的重要抓手，教師要不失時機的利用這一方式對學生進行有效的作文指導，針對性地指出學生作文的優(yōu)缺點，指導學生在修改的過程中領悟?qū)懽鞯囊I，體會創(chuàng)作的樂趣。為了提高學生的寫作水平，我們應該扎扎實實的走好每一步，我會對學生的每一篇作文進行批閱，先鼓勵，后指出不足之處，在第二周的作文課上，讓學生針對出現(xiàn)的問題再重新寫一遍，這時時間已經(jīng)過去一周了，學生再次看到自己的作品，也有了一個新的認識，所以寫起來會更加得心應手，比第一次會有極大的進步。學生之間互相批閱會減輕一些教師的負擔，也可以給同學之間一個相互交流的機會，他們會取長補短，讓彼此的寫作水平都一個提高。

總之，高中語文作文教學是關系到學生語文素養(yǎng)提高以及學生今后長足發(fā)展的一項重要工作，作為一名高中語文教師，應當在重視作文教學的同時，提高自身寫作素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛質(zhì)，利用多種方式提高學生的寫作水平，從而引領更多的學生寫出更加優(yōu)秀的作文篇目。

參考文獻：

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