王洪

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)大背景中，各個(gè)行業(yè)都在積極地進(jìn)行改革。在學(xué)校教育中，課程改革更是教育工作的常態(tài)化舉措。在筆者看來，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們需要改革教師的教育理念，促使教師能夠不斷地降低應(yīng)試教育的影響，促使教師能夠“放權(quán)”給學(xué)生，與學(xué)生之間構(gòu)成“合作”學(xué)習(xí)模式。我們需要教師不斷地改革教學(xué)方法，讓學(xué)生拓展視野，在一次次的“創(chuàng)作”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，生成語(yǔ)言素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)資源、教學(xué)工具也需要不斷地改革，進(jìn)而促使高中學(xué)生能夠積累下學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，能夠生成求知的能力。本文中筆者就對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);改革;方法

在開展高中英語(yǔ)實(shí)踐時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要積極地進(jìn)行改革，從專業(yè)性角度進(jìn)行改革，從社會(huì)發(fā)展背景的角度進(jìn)行改革，從學(xué)生成長(zhǎng)需求的角度進(jìn)行改革。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，雖然我們?cè)趪L試著推行核心素養(yǎng)教育理念，我們?cè)趪L試著提供給學(xué)生一定的自主權(quán)。但是，英語(yǔ)仍然是社會(huì)中受到爭(zhēng)議最大的學(xué)科。很多學(xué)生都感覺不到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，尤其是在農(nóng)村學(xué)生的心目中，就是為了完成高考目標(biāo)才學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)。基于此，我們?nèi)匀恍枰母?。在這一方面筆者提出的建議是，我們要從兩點(diǎn)入手，一個(gè)是改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生從發(fā)展的角度來解讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值。另一個(gè)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生不僅僅擁有知識(shí)體系，還能生成學(xué)習(xí)的能力，在一次次探究的過程中，豐富自己的求知體驗(yàn)。從傳統(tǒng)的“復(fù)制”、“模仿”方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”、“探究”的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們還是需要改革。本文中筆者就對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革方法進(jìn)行了分析。

一、改變寫作素材的應(yīng)用方式

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們對(duì)于寫作素材的應(yīng)用方式，就是“直接拿來用于寫作”，但事實(shí)上，寫作素材因?yàn)槭菍W(xué)生精挑細(xì)選來的，搜集的過程又經(jīng)過學(xué)生的個(gè)性化解讀，所以，它本身就具備分享價(jià)值，基于此，在應(yīng)用寫作素材完成寫作任務(wù)之前，筆者認(rèn)為我們可以融入一些新的應(yīng)用方式。例如，教師可以指揮學(xué)生開展英文寫作交流會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下分別從文章結(jié)構(gòu)、文體格式的確定以及提綱的設(shè)計(jì)等方面搜集資料，到課上進(jìn)行討論分享。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行話題導(dǎo)入之時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇好的寫作素材，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在遇到作文題目時(shí)能夠文思泉涌。

二、書寫草稿觸發(fā)學(xué)生的靈感

在完成英語(yǔ)寫作活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)一直困擾著學(xué)生，那就是想寫寫不出，想寫怕寫錯(cuò)。英語(yǔ)寫作畢竟不同于語(yǔ)文寫作，學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言方面不夠順暢，又怕寫錯(cuò)鬧出笑話。所以，在英語(yǔ)寫作中，很多學(xué)生能夠做到的僅僅是“寫出來”了。在這一方面筆者提出的建議是，可以讓學(xué)生先寫草稿，在其中任意發(fā)揮。如在完成大體的提綱確定和文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作起草階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)保證課堂環(huán)境的安靜，不允許交頭接耳，保證每一位同學(xué)都獨(dú)立完成文章草稿，并形成具有鮮明的個(gè)體特征的作文創(chuàng)思。這一階段屬于對(duì)第一階段的一個(gè)擴(kuò)展延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫下自己的構(gòu)思，并將其落實(shí)在作文中。由于是草稿，因此教師可以告誡學(xué)生不需顧慮文章字?jǐn)?shù)的限制，將自己的所有靈感最大化的展現(xiàn)出來，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

三、構(gòu)建互助化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們也相信學(xué)生擁有能力，但是，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們卻很少為學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力提供平臺(tái)。在實(shí)施改革活動(dòng)時(shí)，筆者建議，我們要給學(xué)生展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，把一些問題放給學(xué)生，讓學(xué)生憑借“團(tuán)隊(duì)”完成問題的突破。如在學(xué)生完成初稿之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)批改，教師將作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中公布，由學(xué)生批改其他人作文中的語(yǔ)法拼寫錯(cuò)誤，這樣學(xué)生既可以反思自己的作文中是否有此類錯(cuò)誤，又可以借鑒他人作文中用的比較好的構(gòu)思與句型，在反思與借鑒中潛移默化地提升自己。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的問題與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的討論并總結(jié)，善者從之，不善改之，使得學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，豐富自己的創(chuàng)作。

四、與學(xué)生一起完成“潤(rùn)色”過程

筆者認(rèn)為，在學(xué)生完成英語(yǔ)寫作時(shí)，必須讓學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)色”。在筆者看來，“潤(rùn)色”之后的成品會(huì)讓學(xué)生生成成功感，當(dāng)然也更具分享價(jià)值。再有，“潤(rùn)色”的過程也是學(xué)生提升寫作能力的過程。如在經(jīng)過小組批改與優(yōu)缺點(diǎn)討論階段后，學(xué)生基本上對(duì)自己的文章有了一定認(rèn)識(shí)和定位，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行修改文章錯(cuò)誤點(diǎn)，并借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行文章潤(rùn)色。在修改之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己文章中的語(yǔ)法拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行整理與反思，切實(shí)鞏固與提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在作品潤(rùn)色方面，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生欠缺的地方進(jìn)行指導(dǎo)，比如寫作時(shí)應(yīng)避免長(zhǎng)句堆砌，以免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤且使文章繁復(fù)，讓人失去閱讀興趣。

五、評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)要保留學(xué)生的個(gè)性

這一點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)段的學(xué)生而言自然也非常重要。不僅僅教師相信他們有能力，他們自己同樣非常自信。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，我們的評(píng)價(jià)要中肯并且有說服力。如到達(dá)這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與豐厚知識(shí)積累的作用，通過恰到好處的點(diǎn)評(píng)和對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生的文章作出反饋，以幫助學(xué)生樹立其創(chuàng)新文章寫作的信心，并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的不足。同時(shí)教師應(yīng)注意突出學(xué)生是文章創(chuàng)作主體的地位，針對(duì)學(xué)生的部分文章布局和結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評(píng)以提議為主，不能強(qiáng)硬地用框架束縛學(xué)生。

六、幫助學(xué)生提升成功感

在這一方面筆者給出的建議是，我們要讓學(xué)生反復(fù)品讀自己的作品，并且進(jìn)行多次創(chuàng)作，進(jìn)而對(duì)于自己作品生成情感。在學(xué)生擁有了滿意的作品之后，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享平臺(tái)，提升學(xué)生的成功感。如教師點(diǎn)評(píng)反饋之后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次修改完善工作，通過反復(fù)的修改以提升文章的呈現(xiàn)效果。定稿之后，教師可以組織班內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作文評(píng)選，由教師當(dāng)作范文在班級(jí)優(yōu)秀墻上進(jìn)行張貼，并在全班同學(xué)面前分析其出彩之處，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，在落實(shí)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者建議，我們要為學(xué)生提供全新的教學(xué)方法，促使學(xué)生不僅僅擁有“寫”的能力，還能生成“品”的能力，“修”的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴小紅.試論高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2016（05）.

[2]房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（01）.